运用科教融合教学模式培养地理学科素养

阮谊波

摘要：地理学科的学习思维与学校方法与其他学科不同，地理学科的内容涉及较广，因此需要学生对于世界具有综合性、区域性、动态化的视角及多样化的方法。因此，地理学科的学科素养则表现为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面，其中区域认知又包含世界地理和中国地理部分，是自然地理和人文地理的出发点和归宿，内容多且杂，学生学习难度大。基于此，运用科教融合的教学模式对地理学科进行讲解，不仅能够使教师在实际的教学中提升自身的素养，还能够将地理教学变得更加直观、形象化。本文将基于区域地理部分的内容对如何运用科教融合教学模式进行简要的阐述。

关键词：科教融合;地理学科素养;高中地理

1 区域地理线上教学

线上教学利用网络、多媒体等计算机技术，转变了以教室为场地，以粉笔、黑板为媒介的传统教学模式，将教师从繁重的板书中解放出来，但也给教师带来了更多的挑战。教师如何才能有效地开展线上教育教学活动，培养学生的地理核心素养呢？

1.1 研习信息技术，提升师生信息素养

线上教学对教师的挑战主要是利用网络平台进行教学设计、授课、作业批改等。教师要想上好网课，就必须学会使用相应的网络授课软件，如我校线上教学用到的腾讯课堂、腾讯会议、学乐云教育平台、问卷星等。经过培训和自身摸索，教师能在腾讯课堂极速版上进行签到、播放课件视频、分享屏幕、导出考勤表，会用连麦提问、黑板功能;能在腾讯会议上展开教研活动，修改编辑课件和教案;能在学乐云教育平台上进行备课、录课、班级管理、作业布置和批改。通过对这些软件和平台的研习，教师具备了开展线上教学的基本能力。而学生也要研习如何登录直播平台进行听课、提问、观看回放，以及如何提交作业、如何查看成绩等。师生之间熟练掌握必备的信息技术，有效提高自身的信息素养，是线上教学能够有序开展和提高课堂效率的必要条件。

1.2 科教融合，提升校本教研效率

科教融合主要是教学与科研在内容和形式上的融合，是教师在学习、教学、科研中不断发现和传授知识的过程。在线上教学期间，由科研处牵头，教研组、备课组全体教师共同参与线上教研活动，策划主题研讨方案，对教学内容进行统筹安排，教研组长、备课组长对课堂进行观察，将线上教研活动做到定时间、定内容、定执教者及主讲人。基于“科教融合”理念，教师面临最大的挑战，也得到了很好的锻炼，同时使地理组校本教研的效率大大提高。为了教好每一个区域的知识点，每位教师都认真地备课、制作课件，学习软件和网络操作平台，并对课堂教学过程出现的问题、课后学生的疑问进行总结和反思，找出不足，以便在教学下一个区域知识时进行完善。

1.3 信息技术与区域地理融合，提高学生的区域认知能力

区域认知能力是地理的四大核心素养之一，要求学生掌握区域认知方法，能够养成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。但既是重点又是难点的区域地理知识，让很多学生望而生畏。

在传统的课堂教学中，受学校设备条件的限制，学生只能通过北斗地图册、教师的课件、教材内容来了解各区域的位置、地形、水系、矿产、植被、城市分布、工农业的分布情况，理解起来比较难、抽象。而线上教学中，教师可通过将信息技术软件应用到各个区域的教学中，让学生更加生动、形象地理解各区域的自然地理和人文地理特征，如利用希沃白板5或XMind思维导图，帮助学生建立学习区域地理的思路，使其掌握基本的学习方法，将课本上的二维地图转成三维，让学生形象、直观地看到所学区域的位置、地形分布、植被状况、城市分布、交通 线等，学生课后也可以自己动手反复操作。

2 以世界地理“东南亚”教学为例，培养学生的地理核心素养

2.1 核心素养定位

《新课标》对区域地理的要求是：运用地图等资料分析某区域的地理位置、地形特征、气候特征、水文特征、工农业分布、城市分布等;在高考中的要求是：掌握区域地理的位置、自然和人文因素，能够解决以区域为载体的相关问题。由此，本节课涉及的核心素养包括以下几点。

2.1.1 区域认知

结合东南亚地图分析，找出重要地理事物：重要的经纬线、地形区、河流、岛屿、重要国家和城市、矿产资源等。

2.1.2 综合思维

学会运用比较法、思维导图法、综合分析法，分析东南亚的自然地理和人文地理特征：①综合比较东南亚的气候对地理环境的影响;②综合比较马来群岛和中南半岛自然环境的差异;③归纳地形对河流、气候的影响。

2.1.3 人地协调观

能够理解东南亚地区的经济特征，正确看待我国与东南亚各国家之间的合作与冲突，培养爱国情怀，能提出实现东南亚地区可持续发展的措施。

2.1.4 地理实践力

通过小组合作绘制东南亞地区和重要国家的轮廓图，在网上查阅东南亚地区的相关资料，培养动手能力和获取地理信息的能力。

2.2 设计理念和思路

基于“科教融合”的理念，教师可结合“二导三环一提升”的教学思路，以“东南亚”导学案为引导;课堂上以7个课标对应的问题对学生进行引导，加强师生之间的互动――小组相互合作探究，学生与学生之间互动――通过历年的高考真题进行知识巩固，反馈所学的情况;提升学生地理的核心素养能力：区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力。

结合地理核心素养要求，将内容进行重新整合，设计了五个环节：①定好学习目标，培养地理核心素养;②研究高考真题，探索方向;③夯实区域知识，增强自信心;④利用思维导图，让区域地理知识更直观;⑤真题再现，展现自身实力。

3 结语

“科教融合”对于中学教育来说是一种新的教学模 式，核心素养是今后基础教育改革的灵魂。随着移动网 络的普及，信息化教育得到了高速发展。作为中学地理 教育工作者，我们要善于运用“科教融合”理念，结合 信息技术将地理核心素养融入课堂教学中，引导学生深 入掌握基础知识，夯实学生的地理学习基础。

参考文献：

[1]黄凯. 科教融合理念的实践与探索[J]. 学周刊，2018，20（20）：11-12. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.005.