文化因素融入对外汉语教学的意义分析

摘要：在经济全球化高速发展的今天，掌握第二语言，能够更加有效的促进不同国家之间的经济合作、文化交流。基于此情，文章将从文化因素角度，对我国的对外汉语教育问题进行探究，旨在为加速我国汉语及汉文化的传播，提供些许参考建议，进而促进我国与他国间的多领域、深层次的交流与合作。

关键词：对外汉语;文化因素;原则

引言

著名的语言学家曾在书中这样写道：“语言和文化的关系是从属和所属的关系”，由此可见，两者之间的密切联系，而对外汉语教育作为我国汉语教育体系中的重要组成部分，其已经成为第二语言人才培养的重要途径，且对促进国际交流意义深远。而文化因素的融入，可以增强学生的学习兴趣，减小教学阻碍，充分发挥文化对语言的导向作用，因此，下文将对对外汉语教育中文化因素的影响问题进行探究。

一、文化因素融入对外汉语教学中的意义

1、有助于提升学习兴趣

我国的文化博大精深，这也正是很多语言爱好者慕名而来的重要因素，而在实际的汉语教学活动中，文化的融入，能够使学生的求学热情不减，继续保持对汉语及汉文化的憧憬。如汉字教学，很多学生会感觉到结构复杂、晦涩难懂，但其书写形式多种多样，也就是我们所说的书法，将之与汉字教学融合，则会让学生看到不一样的文字文化，进而激发其学习兴趣，助力其学生成绩的提升。

2、有助于减小教学阻碍

浓郁的文化会减小教学阻碍。例如很多与学习相关的典故，凿壁偷光、闻鸡起舞、悬梁刺股、废寝忘食等等，将这些典故以故事形式讲给学生，会让学生对所学的文化产生浓厚的兴趣，再如，在人称称谓方面，也是多种多样，在日常生活中，我们往往会称父母为“爸爸”、“妈妈”，而在一些正式、隆重的场合中，我们常常以“父亲”、“母亲”称呼，而这些汉文化的融入，会一次次的刷新学生的思维观，让其感受到华夏文化底蕴的深厚，进而转化为学习动力，使教学中的阻碍减小。

3、有助于汉文化的传播

对外汉语教学的重要职能就是推动汉文化的国际化传播。随着社会文化发展，汉文化无论是在形式上还是内容上都有推陈出新的变化。随着中国高铁、孔子学院走向世界各地，世界了解中国的需求更加迫切。因此，在课堂中与时俱进将中国传统文化与当代流行文化巧妙结合，例如：将古典京剧与现代歌曲舞蹈相结合，将传统节日与经典美食相结，这样通过丰富的文化活动学习知识既避免脱离实际难以引起共鸣，又避免枯燥乏味难以继续学习。

二、对外汉语教学中文化因素的导入原则

在实际的教学活动开展中，文化的导入，并非杂乱无章，而是需要遵循一定的原则，只有这样，才能将正确的文化理念传递给学生，使汉文化在传播中不会失真。

1、先易后难原则

文化的导入应和语言教学相同，都应在充分考虑学习者学习能力与知识基础的前提下进行，由简入繁、由浅入深，由抽象到具体，进而从客观角度增强学生的学习兴趣，打消他们的畏学心理，使文化成为助力其学习成长的关键。

2、实际交际原则

在实际的文化导入中，必须遵循实际交际原则。文化的导入，其本质目的就是为学生扫除语言交流障碍，提高跨文化的语言交流能力，故而，在实际导入过程中，必须保持导入的文化内容与语言教学内容有关，使之能够助力学生的日常语言交流，只有这样才能在达到语言教学目的的同时，促进文化的传播。

三、对外汉语中文化因素融入的教学建议

1、扩展法

在教学中，教师在阐释其基本字面意义的同时，还要适当扩展，介绍该词语有代表性的，常用的文化意含义。如在讲解“红”这个颜色词时，除了“红色”外，还要讲解“红”的其他文化含义：“红”在中国代表喜庆、欢乐、热烈，所以人们在结婚时要贴“红喜字”，春节时长辈要送晚辈“红包”，另外还有“红颜”、“红眼”等词中的文化含义，这样，学习者不仅了解了“红”的字面意义，而且了解了這个词文化含义，实现了语言知识与文化因素的有机融合。

2、区分法

在学习词语或句子时，通过其在母语与目的语语用上的不同，着重强调母语文化与目的语文化的差异，强化学习者对其使用背景的印象。比如，初级阶段学习者在学习问候语时，最常用的就是“你好”，关系较熟识的人见面通常是见到别人做什么就问什么，看到别人去食堂就可以问“吃饭去啊”，在路上见到朋友还可以问“去哪里呀”等等，要对学习者说明在中国人的文化观念中，这些问候语只表示热情与关心，问候者对回答并不在意，被问候者也不需要认真回答。中国的这种问候方式与西方英语国家有很大差别，这些国家如果使用汉语的问候方式，会被人误解为不尊重被问候者的隐私，容易引起反感。这种对比强调了汉语与英语问候语在语用上的差别，对学习者的学习具有指导意义。

3、归纳法

在对外汉语教学中，有些语言知识所涉及的文化因素庞杂而分散，把这些分散的文化因素按照一定原则进行归纳，使教学更具针对性，使学习者系统地掌握语言知识。如汉语中的“亲属称谓”众多，区分详细，面面俱到，体现了汉文化中以血缘分远近别亲疏的传统观念，因此，在实际教学中可采用归纳法，将汉语“亲属称谓词”分为“长辈亲属称谓词”、“平辈亲属称谓词”和“晚辈亲属称谓词”三大部分，三大部分中，再分别从父系、母系两方面加以区分，这样，复杂庞大的汉语“亲属称谓词”就被分类归纳，进而清楚明了，容易掌握了。对外汉语教学中，这种以文化因素为纲归纳语言知识的方法，使学习者对语言知识的掌握更加直观，更加系统，学习效果更加显著。

结束语

综上所述，语言是文化的重要组成部分，两者是从属关系，而在实际的对外汉语教育中，施教者应在理清这一关系的前提下，进行文化的融入，只有这样，才能在提升学生学习兴趣的同时，实现文化传播的目的，进而推动汉文化的全球化发展。

参考文献：

[1]单威.初级对外汉语教学中文化因素导入研究[J].教育现代化，2021（10）

[2]吴煌.浅析文化因素对对外汉语教学的影响[J].品位·经典，2019（10）

作者姓名：杜明欣，出生日期：1999.10.31，性别：女，籍贯：辽宁省朝阳市，专业：汉语国际教育，学校：辽东学院