小学语文分层教学在课堂中的应用价值

黄连招

摘要：分层教学是指教师依据每个学生的学习情况及学习能力划分区域，为不同区域的学生设计适合他们的合理、科学的学习目标与学习任务。教师应做到对待学生的态度是统一的，但是对待学生学习能力的态度是有区别的，不能以偏概全，也不能一概而论，要致力于提高每一个学生的学习兴趣与积极性，让每一个学生都能最大限度地掌握语文知识。

关键词：小学语文;分层教学;应用

引言

老子有云：“治大国，若烹小鲜。”即治理国家就像烹调小菜一样，合理调控，使调味恰到好处;掌控规律，火候得当;适度介入，不随意搅动食材。这些理论在课堂上同样适用。在传统层面上，分层教学主要指“教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、分层时要注意合理性

有些学生有极高的语文天赋，对于所学的知识听一遍就能懂，有些学生却怎样都掌握不了学过的知识，或是在多次背诵课文后还是有记不住的情况。这些差异使小学生在学习语文时的学习习惯有所差异，也使他们学习语文的能力也各不相同，时间一长，学生之间的语文水平差距便会越拉越大，使能力弱的学生丧失了学习语文的信心与兴趣。因此，语文教师在实际的教学活动中要给学生划分层次并注意分层的合理性，结合多个方面的因素进行划分，不能单纯以学生成绩划分。教师需要根据学生的学习习惯及语文学习基础进行分层，在教学时灵活转换教学方法与教学思路，让每一层的学生都能在原先的基础上提升自己的学习能力。同时学生的语文核心素养也是不断变化的，教师要及时掌握学生的变化情况，随时调整分层的方法，适应每个学生的变化，从而达到分层教学的真正目的。

二、采用小组合作的教学模式

问题能够让学生思考，能激活学生的思维，让学生创新思维，教学中提问问题是必要的环节。学生在思考问题答案时的能力不一样，有些学生思想比较死板，有些学生想象力较强，因此教师可以采用小组合作的教学模式，在课堂上提出问题后让学生合作探究、共同学习，这样做可以让思想死板的学生学习到思维活跃的学生的创新思维，以此激活他们自身的思维，实现优势互补。

三、落实分层评价

语文教师在教学中需要落实分层评价，它是教师教学成果的主要体现，能够决定学生的自信心，能够影响学生的学习心态。教师还要时刻了解学生不同阶段的语文学习情况、学习进度以及学习习惯，有针对性地作出合理的评价。同时语文教师还要将评价重点从学生的语文成绩转移到生字词的认识、课文理解程度、古诗词背诵水平上，让学生能更全面地认识自己，有目标地为提高自身的语文学习能力而不断努力。例如，教师在分层布置完课堂作业后，可以对学生作业的完成情况给予评价，如“完成得真棒！”“继续加油！”等语句，或是有趣的表情，或是有激励作用的笔、作业本等奖品，让学生由衷地感：受到来自语文教师的认可与欣赏，由此提升他们的学习水平，缩短学：生之间的差距。

四、适度介入，改善课堂生态

烹调一尾小鱼，如果厨师不停将铲子伸入锅中翻搅，必然会让鱼肉搅碎，破坏了鱼原本的样子，只有在适宜的时机翻动鱼身，才能让小鱼完好无缺。不管是烹调也好，课堂教学也罢，厨师和教师的介入的频率一定要适度。教师过于频繁地大包大揽可能会对课堂生态造成影响，使分层教学适得其反。第一，要分层指导。不同层次的学生需要的介入强度也是不同的。如高层次的学生，他们的好奇心、求知欲、学习能力和思考能力都比较强，不管是识字写字、阅读、表达还是习作，他们都能以自学的方式独立开展。针对这种层次的学生，教师如果过多地进行指导和讲解，反倒会让他们感觉枯燥无味，也使学习的兴趣被大大磨灭，因此，教师只要适当点拨，答疑解惑或对他们进行进一步的拓展指导即可。面对中层次的学生，他们的学习能力相对高层次的学生较弱一些，但拥有较好的学习习惯和自主学习的能力，教师要充分发挥中层学生的优势，在肯定他们学习成果的基础上，引导他们对问题进行更进一步的思考，鼓励他们向更高层次发展。面对低层次的学生，不管是学习能力还是学习态度和學习习惯都是较弱的，激发他们的学习兴趣是关键，教师要考虑的更多的是对他们进行鼓励和指导，介入的力度应更大一些。可见，不同层次的学生对于教师介入的接受程度也有所不同，因生制宜、适度的介入才能够最大限度地改善课堂生态。第二，要分层评价。教师在对学生们进行评价时，要避免总结性评价，要注意偏重过程性评价，不仅要结合学生自身的学习实际，还要结合学生一定阶段的学习过程，重视学生自身的学习态度、付出的努力程度和进步情况。评价语也要针对学生的实际水平进行分层，不仅要对表现较好的学生提出表扬，也要对努力和有进步的学生做出肯定，鼓励他们保持当前的学习热情，在接下来的学习中取得更大的进步，尽可能多地让学生感受到教师的欣赏和激励，这样就能够让学生以更加积极的心态去对待学习，以自身为标尺，不断进步，不断提高。第三，要布置分层作业。作业是教学中不可或缺的环节，一个好的作业设计将会成为课堂教学的延伸，形成课堂与课后的完整的闭合链，将教学内容渗透达到最大化。因此，作业设计的合理与否十分关键。教师要设计梯度合理的作业，用“作业超市”或作业“自助”的形式设置“必做”和“选做”题。

结束语

综上所述，在小学语文课堂上采用分层教学的方法可以改善个别学生不好的学习体验，可以让学生感受到轻松学习、快乐教学的课堂氛围，可以让每个学生通过分层教学提高自身学习语文的能力，提升语文核心素养，可以最大限度地保障教师在语文课堂上的教学活动高效地开展下去。

参考文献：

[1]靳杰.小学语文课堂分层教学策略探究[J].新作文（教研），2020（6）：283.

[2]殷璐璐.小学语文教学中分层教学策略实施[J].小学生作文辅导（语文园地），020（11）：54