名师工作室助力教师专业成长的策略研究

摘要：充分发挥名师工作室在教师专业成长和教育科研中的示范引领作用，为教师快速成长搭建平台，提升教师队伍的整体水平起着很大的助力作用。将名师工作室的组织形式介入教师的专业发展，在教学实践和研究中，通过专家引领，同伴互助，自我反思，可以有效促进名师工作室成员的专业成长，促进教师的专业发展。文章以“平南县龚州中学名师工作室”为例，以促进教师专业成长为目标中心，从集体备课、同课异构、课题研究等方面来分析助力教师专业成长的策略。

关键词：名师工作室;专业成长;策略研究;助力;引领

鱼霞老师认为：“名师工作室代表了教师专业学习范式的转变，更利于激发教师成长的内生动力。”。作为名师工作室的师傅，通常是在某一区域内具有一定知名度和影响力，具备独特的教育教学主张或者风格，有学科的话语权和示范作用，这样的人去引领建设学习共同体，同伴共生互助，志同道合，互有共鸣，克服了学习的孤独感，这种氛围对于激发教师的自生动力极为有利。“可以预判，名师工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径。”江夏老师说。名师工作室主要是以主题活动的形式来联合教师共同参与到教学改革的项目当中。龚州中学于2019年启动了名师工作室主持人的选拔工作，并于2019年的5月份正式成立了以罗春慧、冯春燕、侯肇华、覃海梅、朱晓燕五位贵港市高中青年骨干教师领雁工程的成员为首的名师工作室，并隆重举行了青年教师拜师仪式。以工作室为核心，开展“以点连线，以线带面”的工作，以每个指导教师带领五个不同科目的青年教师，以青年教师影响所在科目的其他教师，再由本校教师下乡支教、指导一些乡村学校教师开展工作，更大可能地发挥名师工作室的引领、辐射作用。王翠花老师认为：“每一个名师工作室成员都有自己鲜明的定位，围绕着提升教师能力、优化教学方法的目标来组织活动。”这些活动立足于课堂教学情境，有助于教师提高教学技能和科学研究的能力，从而促进教师的专业发展。

一、集体备课

集体备课是提高教师教学水平的重要手段之一。相当多的研究证明，教师在集体备课活动中的成长是最快的。通过集体备课能够有效地提高教师的专业素养。在名师工作室中，名师通过集体备课的形式帮助其他教师查找不足，同时还会分享他们丰富的教学经验，以供其他教师参考借鉴。在集体备课的引导下，工作室当中的各位教师能够相互合作，并且从集体智慧当中汲取养分，提高个人的教学能力。在每一次的集体备课中，工作室的每个成员从选课、找资料、定教案、磨课、议课实现师傅与徒弟的传、帮、带。其中，磨课作为集体备课过程中及其重要的一环，在师傅的传授、帮扶和带动中起着举足轻重的作用。在贵港市2020年中小学信息技术与学科教学深度融合比赛中，工作室的徒弟成员积极参加比赛。在整个比赛过程中，师徒们一起选课、查找资料，一起制定教案。在磨课环节，先由徒弟上课，师傅们听课，课后进行评课磨课，师徒们一起研讨，一起再集体备课。为了上好这节课，有的徒弟甚至上了11节的磨合课。根据师傅们提出的建议，徒弟们不断揣摩，不断改进，以求精益求精！叶传意老师认为：“在经历磨课的过程中，从不同的视觉得到不同程度的提升”，从而助力教师专业素养的成长。此外，集体之间的讨论和研究能够发挥出取长补短的作用，改变原来单人作战的形式，突破个人思维的局限性，从而以创新的手段和方法来弥补教学不足，进一步提升教师的专业素养，让大家的教师专业在沟通和交流当中得到更快地成长。

二、同课异构

著名教育家叶澜老师认为：“教师的专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同的侧面;根据教师专业结构发展水平，教师专业发展有不同的等级。”由于名师工作室成员存在个体差异性，为了能够更好地凸显出老师们个人的教学风格，工作室按照教师的年龄以及教学经验的差异，针对性地组织教研活动，并且形成丰富多样的教学指导意见，让教师们可以各取所长，更好地完善自己。此外，在名师工作室当中，还会定期举行优质课堂观摩活动，让教师在观摩的过程中得到启发，结合自身实际改进教学方式。名师工作室通过让不同的教师来执教同一课题，让教师们看到不一样的教学艺术及创造性教学，学习到同样的教学内容却因为处理及采用的教学策略的不同而产生的不同效果，让教师们在比较、反思和研讨过程中，切磋交流，碰撞提升，形成从不同的维度和视角挖掘教材的教学价值的习惯，渐渐地培养出自己独特的教学风格。平南县龚州中学名师工作室自2019年5月成立以来两年多的时间里，这5个教学师傅始终做好教学师范的带头作用。以教育教学为中心，引领学科建设。每个名师工作室每学期至少开展三次教学研究活动，每位成员每学期至少承担一次校级以上的研究课、公开课。各名师工作室积极开展课堂诊断、问题研究、考试研究、专题讲座等活动，更新教育教学观念，提高中青年教师课堂驾驭能力。罗春慧老师在2019年12月在广西贵港市覃塘高级中学上了一节市级的同课异构公开课;2019年11月，罗春慧老师、朱晓燕老师在贵港市平南县龚州中学教学开放周活动中上了一节县级公开课;侯肇华老师、冯春燕老师、覃海梅老师在两年多时间里也陆续开展了校级的研究课。这些公开课、研究课不仅仅对各个师傅的帮扶徒弟们在专业成长上起到引领示范的作用，同样对其他教师也有一定的帮助。师徒之间积极开展同课异构，让工作室的成员在实践中得到锻炼，获得提升。工作室徒弟成员认真上好每一节课，努力钻研教材，不断从师傅的优秀课例中反思自己的教学，学习名师的教学特色和经验，努力形成自己的教学风格，从而助力教师的专业成长。

三、课题研究

韩传信认为“教师专业发展评价的准则大致归纳为：一是专业伦理和专业精神，二是专业能力，三是学科专业和通识文化知识，四是研究意识和能力”。工作室对各个成员的定位是：理论探索的学习者，行动研究的实践者，课题研究的带动者，教学教研成果的展示者，教师专业发展的引领者和促进者。每个教师要聚焦课堂，探讨有效的学习方式和教学模式。工作室的工作重点内容就是聚焦课堂和研究课堂，深入研究有效的学习方式和高效的教学模式。再则，要努力搭建互动平台，积极带动示范，有效展示推广。工作室既是一个学习研究的平台，更是一个分享交流的平台。既要分享学习成果，也要分享教学成果，还要分享课题研究成果。所以，名师工作室要积极开展各级课题研究，实施课题带动策略。工作室要始终坚持课题带动策略，紧紧围绕重点课题开展相关的研究与实践活动。科研要落实到日常的教学工作当中，通过科研来深入了解当下教学存在的不足。在传统的教学中，很多教师仅仅只是知识的传播者，并没有对教学产生独特的见解，也不会去研究相关的理论，采取相应的措施来改变现状。这样的模式意味着教师突破不了教学的深度，仅仅为了教学而教学，不懂得什么是教学，以及怎样才能够实现更好的教学。在工作室当中，各位教师需要从实际的教学工作出发，来研究当下的问题，学会整合学校当中的各项资源，组成相关的课题组，围绕着同一个课题开展研究。在整个研究的过程中，教师分析研究解决问题的能力得到了大大的提升。龚州中学名师工作室运行了3年多的时间，积累了一定的研究成果以及工作经验，工作室经过讨论决定，以这5个教学师傅为核心，以每个教学师傅的帮扶徒弟为主要参与人员，向广西教育科学规划领导小组申请题为《名师工作室引领作用及建设策略研究》的课题研究并获立项，此课题将于2021年12月结题。这一系列的活动确保了名师工作室活动的实效性，不仅可以在本校之间进行传播教育教学思想、经验与方法，而且还可以在本地的学校之间互相推介、相互交流，也可以通过活动的形式把其它学校、其它名师的思想、经验、方法介绍到我校，擴大名师效应，扩大教育效益，提升教学质量。

综上所述，在这个强调建设名校的背景下，师资力量显得格外重要，而名师工作室在培训教师的专业成长过程中发挥着不可忽视的引领作用。名师工作室的成立既加强教师队伍质量建设，又作为教师专业发展培训的一种方式，最大的意义在于发挥名师工作室的引领辐射作用，促进教师专业的快速发展，进一步提高学校师资力量。此外，名师工作室的出现既体现了教育改革进程中社会对于高质量教师的强烈需求，也是培养高水平教师的积极探索，是教育发展到新阶段的必然要求。作为教师专业成长的平台，尤其是在我国大力推进建成教育强国的时期，名师工作室将发挥出更大的力量，为我国教育事业的发展增添光彩。

参考文献：

[1] 鱼霞 .反思型教师的成长机制研究 [M].北京：教育科学出版社，2007：123-124

[2] 江夏.名师工作室示范引领作用调查研究 [J]. 中学教学参考，2015（36）：99-100.

[3]王翠花. 探究名师工作室如何引领教师成长 [J]. 学周刊，2017（14）：5-6.

[4]叶传意 .设目标引领专业成长 创机制带动教师成长[J]基础教育研究，2021.（07）：40-41

[5]叶澜 .教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：226.

[6]韩传信 .论教师专业发展评价的准则与方法[J].教师教育研究，2009（2）：70-75.