《芦花荡》为例学习环境描写

满勇

教学内容选择

◎确定核心教学目标：

理解文章以美景衬英雄的写法

◎确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、赏读文中优美的环境描写，使学生体会到展现人物风采的精妙之处。

2、结合特定时代背景让学生理解平凡的英雄行为之壮美。

3、读写结合、仿写文段。

教学过程设计

一、导入：播放白洋淀相关图片引入课文

解说：“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵”。在辽阔的华北原野上，有一片富饶的水域，它从古到今滋养着燕赵英豪。这就是白洋淀！抗日战争时期，著名的抗日武装“雁翎队”就活跃在这里，前面的诗句就是对当时抗日力量的形象概括。今天，我们一起走进白洋淀深入美丽的芦花荡感受抗日英雄的动人事迹。

二、作者简介

本文作者孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。发表《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。

三、朗读课文、感受美景

1、勾画景物描写文句后，说说你对芦花荡的印象（芦花荡有些什么？自然景色美吗？）。

2、学生活动（小组交流，代表总结）

【“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”】

【“一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”】

【“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长 的水草在水底轻轻地浮动”】

……

3、教师归纳：有飞鸟肥鱼、芦花荡景色优美。

四、品读课文、走近英雄：

师生活动一

品读赏析1-6自然段，画出写人物的句子，说说“老头子”做些什么、想什么（尽量用原句）？

1、学生展示品读感受。

2、师生互动：是啊，这美丽的风光被“敌人”“炮楼”破坏了，显得极不和谐！但是否就美丽不再，令人沮伤、凄惶无比呢？面对敌人，我们的主人公有着怎样态度？

学生诵读：“敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网 那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”

3、教师小结：古人说：凡景语皆情语，我们知道心情影响对事物的看法。我们的主人公“悠闲的心情”“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，所以芦花荡美景依旧。这源于“过于自信和自尊”。

师生活动二

品读赏析55-62自然段，说说老头子做什么事，有怎样的景？

1、学生展示品读成果。

2、教师提示，“老头子”复仇，紧张还是轻松，何以见得？大家喜欢这个老头子英雄吗？请你一句话评点。

3、教师归纳：“白绸子样的水鸟”“水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动”“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”都是老头子轻松快活的心情外化。

五、学生活动，感悟仿写：

【情景提示】

a、完成作业后，解决了一道难题。你看到——听到——感到——

b、吃饭的时候，一个冒失的同学撞掉你的饭碗。你……

1、学生展示

2、小组互评

【精彩部分回放】

品读“老头子复仇”（赏析55-62自然段）课堂实录

师：同学们找出老头子报仇的部分，说说怎样来打鬼子报仇？

生甲：用船篙、钩子，没用枪。

师：对的，其实他自己就说过这话。这是从武器上说的。

生乙：他船上有莲蓬，鬼子想吃就跟上了。

师：是的，这莲蓬不仅放在船上……

生丙：他自己边撑船边吃（师提示：这句话请你读一读），“有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。”

师：从这你看出哪些心思？

生丙：勾引鬼子吃莲蓬吧！

师：“勾引”吗？想个恰当的词！“引诱”怎样？

生丙：行，引诱鬼子围着船转踩上钩子。

师：所以，他撑船“有一篙没一篙地”，与前文的一个词照应。

生丙：前文的“悠闲”照应。

师：很好，那么在面对仇人“鬼子”时，老头子没有枪，惊慌、紧张吗？

生丁：老头子没有惊慌紧张，反而镇定和轻松。

师：这时，周围的环境是怎样的？作者如何描写的？哪位读一读。

生戊：大家看到第55面最后一段“中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”，还有“一团白绸子样的水鸟”;第59自然段“这里的水却是镜一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动”和倒数第二段的“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”

师：很好，仔细的向大家说明了文句的出处。这些景物描写给你的感受是压抑阴暗的还是轻松明快的？为啥这样写？

生戊：轻松明快的。为了表现老头子的英勇无畏。

生己：这样写和老头子的轻松心情一致。表现他胆大自信。

师：大家觉得老头子“个干瘦的老头子，只穿一条破短裤”在这个优美的环境中美吗？

生齐答：美！

师：是啊，我也同意。优美的景色，映衬壮美的英雄！那么文中的景物描写能否省略呢？

生庚：不能省略，这是人物活動的环境，也能够表现出人物的精神品质。

师：你说的非常好，常言道、一方水土养一方人，看来人物性格和环境关系及其密切呀！ 我想，这就是作者不惜笔墨在文中大量的描写芦花荡美景的关键所在！

【教后说教】

八年级语文（上）第一单元第二课《芦花荡》是孙犁先生写在1945年代的小说。按照作者生活轨迹看，小说是在作者见闻感受过的现实素材中提炼的，所以现场感较强。特别是白洋淀芦花荡的辽阔、宁静、丰饶、优美的景观以及白洋淀人的淳朴刚硬倔强爱憎分明的性格都是作者切身体验的真实。

一方水土养一方人，既是生活的经验总结又是文学作品里时常表现的创作规律。作为“荷花淀派”的代表人物，本文很多地方都明白晓畅的展示出“派别”的独特：一是人物活动的大环境特别（水天相接，芦花飘撒，鸟飞鱼肥，荷花莲藕飘香等），二是人物生活言语用具的独特（“刮花”“苇塘”“仄歪” “小伙轮”“小船”等）都有北方水乡的风情。

其实小说故事情节并不复杂：老头子生活大事就是送人送物送情报——某一天送两个小女孩因为“过于自信和自尊”而使二凌挂花——老头子独自一人用一船一篙打鬼子报仇。情节、人物、环境几个要素在文中表现的很突出，很明确。如果一点一滴的解读一遍，无趣无味也务无必要。既然“一方水土”跟“一方人”那么密不可分，我们就不如来探究那“水土”是怎样的，跟那“一方人”有如何的联系。所以，确定以核心目标“理解文章以美景衬英雄的写法”。

大家非常熟悉的一句歌词“烽烟滚滚唱英雄”，似乎英雄就是与烽火硝烟出生入死血肉模糊相伴为伍，但是在《芦花荡》一文中“老头子”这位老英雄却是与纯净的蓝天、清澈的湖水、洁白的芦花、轻快的小船相伴的。他的战斗没有硝烟，只有敌人的鲜血。这就是传奇，也就是本文的特色。那么其他的什么情节结构就是次要的，或者一看学生就懂得就理解。所以抓住教学内容两项“赏读文中优美的环境描写，使学生体会到展现人物风采的精妙之处。”“结合特定时代背景让学生理解平凡的英雄行为之壮美。”

为什么老是强调“美”呢？其实白洋淀中芦花荡本身就是很美的自然景观，这也许是作者被称为“荷花淀派”的原因吧。那么这个主人公“干瘦得像老了的鱼鹰”的老头子，也是一个传奇英雄，有传奇之美有英雄的豪壮美。因此设置问题“这美丽的风光被“敌人”“炮楼”破坏了，显得极不和谐！但是否就美丽不再，令人沮伤、凄惶无比呢？面对敌人，我们的主人公有着怎样态度？”引导学生明确主人公的心境态度与这美景是分不开的。这就是典型环境中的典型人物。

为了更进一步的理解美好环境与主人公性格的密切关系，于是引导学生继续品读“老头子报仇”这一情节。在赏析过程中设置问题：“老头子复仇，紧张还是轻松，何以见得？大家喜欢这个老头子英雄吗？请你一句话评点。”在一步一步解决问题过程中使学生理解到，具有乐观无畏的性格才有轻松报仇的传奇故事，也才使人感受到芦花荡虽然被敌人封锁但是生活依旧、情趣依旧、美丽依旧。

具体明白了环境描写与人物性格的关系及其表现方式后，教师及时组织学生进行仿写练习，使阅读理解能力提升为写作能力。所以，要求“读写结合、仿写文句”。虽然这个环节不涉及文本内容，但是学生即兴书写的短文句子，在課内展示、学生互相交流中自然也成为了教学内容之组成部分。所以将这个也作为“支撑核心教学目标的教学内容”之一。