小学语文童话文本阅读教学策略研究

朱玲

摘要：在进行小学语文教学活动时，童话阅读是其非常重要的一项教学内容，教师需要对其教学活动进行合理优化，使其教育工作实现以生为本，进而使其教学活动能够更高的满足学生成长需求，推进现代教育工作的有效发展，强化学生文学素养，为了确保小学语文教师更为高效的开展童话阅读教学，特此开展本次研究活动，进而确保能够有效提升童话阅读教学效果。

关键词：小学语文;童话文本;阅读教学

引言

语文是小学阶段的基础性学科，但是小学生有着强烈的求知欲和学习动力，所以，单纯依靠课本教学内容往往无法满足他们的成长需求，而引入阅读教学活动对于小学生的语文素养提升有着积极的意义。但是，如果閱读素材选择失当就难以实现理想化的教学效果。而童话文本有着契合小学生理解能力的特点，在小学生的语文阅读教学活动中对其进行合理的应用，能够实现更为理想化的教学效果。本文基于对童话文本的内涵和价值分析，探究在小学阅读教学中的应用策略。

一、童话文本的内涵和价值

在核心素养教学理念的影响下，教师的教学活动已经逐渐摆脱课本的限制，开始积极关注对于小学生的语文阅读教学活动渗透。而童话文本对于最终的教学目标实现有着不可忽视的价值，这可以概括如下：第一，童话文本内容贴近儿童的心智特点，更容易为儿童所接受。在阅读教学中教师如果选材失当，不仅不会吸引小学生的阅读趣味，甚至还会造成小学生学习的逆反心理，这对于小学生的成长来说无疑会起到负面影响。而童话内容生动活泼，小学生对其有着较高的接受度。第二，童话文本也能够启迪小学生的想象力。在核心素养教学背景下，语文教育不再是对学生僵化的知识点的渗透，同时也需要积极地培养小学生的想象力。在这种背景下，童话文本教学的价值更得以显露。采取基于童话文本的阅读教学活动的开展，对于小学生的想象力培养有着明显的推动作用，这也能够在很大程度上加速小学生的思维开拓。

二、小学语文童话文本阅读教学的策略

（一）合理选择素材，尊重小学生的理解能力

小学生无论在理解能力还是在知识积累方面，都存在着明显的不足，所以，太过于深奥晦涩的内容往往难以为小学生所理解接受。童话文本凭借自身的生动趣味性，虽然能够在一定程度上降低小学生的接受门槛，但也不排除有一些童话故事存在说教或者艰深晦涩的情况。举例来说，《小王子》是广为人知的童话故事，但是因为其主题立意太过深奥，所以不太适合小学生接受。未来，教师首先应该转变传统的师本位教学理念，尊重小学生的课堂主体地位，从小学生的客观理解能力出发，进行合理的童话文本阅读素材选择，比如，《白雪公主》《阿里巴巴和四十大盗》等故事内容不仅有着丰富的想象力成分，而且情节丰富，简单通俗，所以非常适合儿童阅读。除此之外，教师在满足小学生学习趣味的同时，还应该尽量让学生在阅读之中获得一些人生或者生活的教益。针对于此，建议教师可以引导小学生阅读格林童话、阿凡提的故事等系列内容，让学生在开心趣味的阅读过程中，懂得更多的道理，这对于小学生的成长进步来说无疑也具备一定的价值。

（二）丰富阅读教学开展形式，培养小学生的阅读兴趣

为了能够进一步丰富小学生对于童话文本的阅读兴趣，教师除了要做到合理的素材选择之外，还应该改变僵化、呆板的阅读形式，采取更为灵活生动的教学开展方式。在这一方面，教师可以采取如下几个方面措施：第一，教师可以将一些童话文本素材改编成为情景小短剧，然后让学生在课堂上表演。对于广大小学生来说，他们存在着活泼好动的特点，所以僵化的阅读模式往往无法激发他们的阅读兴趣。但在教学中采取情景小短剧表演的形式，不仅能够在很大程度上激发小学生的兴趣，同时也能够在很大程度上让小学生进入文本情景之中，由此获得迅速进步。第二，教师在未来的教学过程中还需要将阅读活动泛化，尤其是应该引导学生结合影视作品去深入的理解童话文本。

（三）创设阅读情境

小学语文教师在基于以生为本视角实施童话阅读教学时，需要和学生发展需求有效结合，确保能够有效提升童话阅读教学效果。所以，教师在具体进行教学工作时，需要根据学生发展特点创设阅读情境。一般而言，小学阶段学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物的热情较高，对具有一定神秘感的物体具有较高的学习兴趣。因此，教师在进行教学活动时，需要科学创设阅读情境，确保能够对学生阅读学习兴趣进行有效激发，进而保障学生更为高效的参与阅读学习，对其阅读教学效果进行更高的保障。例如在进行小马过河一课教学时，教师可以引导学生分组演绎童话故事，组织学生基于个人兴趣，分别选择松鼠，老牛，小马和老马等角色，进行真实的演绎，确保能够真实的表现童话故事内容。在选定角色之后，教师还需要为学生预留充分的准备时间，使学生能够更为深刻的记忆故事对话和内容，引导学生背诵台词，在完成准备工作之后，教师需要引导学生随堂表演，在表演结束之后，教师还需要对学生进行及时的点评和鼓励，确保学生在学习中具有较高的自信心，对其表演欲望进行有效激发，使学生主体地位得到充分的体现，进而保证更为高效的开展童话阅读。

（四）增强学生感悟

在具体进行童话阅读教学时，教师需要对学生感悟能力进行科学培养，确保学生能够进一步理解童话阅读表达的具体情感，保证学生对文章主体形象，作者思想及其语言技巧具有更为深刻的感受。此时，教师可以引导学生对童话课本进行快速阅读，保证学生对文章深层内涵具有更为深入的认识，确保学生能够有效结合阅读与写作，实现学生学习效率的全面提升。在具体应用该种教学方法时，教师需要保障学生主体地位，引导学生独立解读阅读文章，要求学生进行默读或自由朗读，随后对学生进行科学引导，保证学生能够更为充分的掌握阅读技巧，使其能够更为深刻的理解全文。

结束语

总体上来看，在小学语文阅读教学活动中积极引入童话文本对于小学生的语文素养成长有着多方面的作用。未来教师需要合理选择素材、丰富阅读教学开展形式、合理运用教学评价手段，如此才能够实现事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]朱兆彩.浅谈在小学语文教学中引入童话故事的有效方法[J].天天爱科学（教学研究），2021，（02）：193-194.

[2]郭倩.以读为本返璞归真———小学低段阅读教学浅析[J].名师在线，2021，（01）：57-58.