浅谈高中历史教学中渗透德育的途径

周正

摘要：新课程改革对高中历史教学提出了全新的要求，即在授课中有效渗透德育教育，深化历史教学的内容，帮助学生养成良好的史学思维。为此，高中历史应该明确自己所教学科的性质，在帮助学生掌握历史知识的过程中，借助德育渗透的多元路径，让学生更好应用历史知识解决生活中的各种问题，助力学生历史核心素养的形成。文章以高中历史教学中德育渗透现状为出发点，探讨了高中历史教学中渗透德育的有效途径，旨在更全面提高高中历史课程的教学效果。

关键词：高中历史;渗透德育;有效路径

在新时期的高中历史教学中，老师的教学使命发生了变化，应由过去的以教材知识传授为主的教学向学生兴趣和综合能力培养的教学转变，这样才可以真正将历史课程助力新时代综合人才培养的作用发挥出来。而通过在高中历史课堂中渗透德育教育，则可以让历史教育的内涵得到深化，强化历史课程的开展效果。下面笔者将结合个人的渗透德育教育经验，具体谈一谈个人的教学看法。

一、高中历史教学中德育渗透现状

1.德育教育的渗透不受重视

在高中历史教学中渗透德育教育，教师的高度重视十分重要。但就实际的教学来看，虽然素质教育和新课改都提出了德育渗透的要求，但部分教师深受应试教育的影响，仍将学生历史考试成绩的提高放于教学的中心，使历史课堂中出现了历史考点针对讲解，考点未提及内容简单带过的情况。在大多数时候，老师老师都是要求学生记住常考历史事件的发生时间、地点、意义等，却未在其中渗透德育教育内容，导致学生只是记忆住了历史理论知识点，对事件背后的深层次内涵认识不够深刻。所以，在教师对德育教育不重视的情况下，渗透德育教育难以开展，更不用提开展的效果了。

2.德育教育的渗透缺乏素材的支持

在高中历史教学中渗透德育教育，并不是简单的对教材中的显性素材进行运用就可以了，还需要老师挖掘教材中蕴含的隐性德育素材，并要根据教学内容对拓展资料进行搜集，这样在丰富德育素材的支持下，德育教育的渗透效果才可以得到保障。但就实际的教学来看，部分教师缺乏搜集德育素材的意识，使德育教育的资源有限，德育教育与历史学科的关联性不足，且陷入了愈行愈远的教学困境中。

二、高中历史教学中德育渗透的有效途径

1.教师正确认识德育渗透

就过去的高中历史课堂中的德育渗透来看，德育思想灌输为主要方式，而之所以出现这样的问题，其实就是教师对德育渗透的认知不够全面导致的，也由此使教师对德育渗透的额重视度不高。为此，在新时期的高中历史教学中，老师应正确把握德育教育与历史教育的关联，在确保两者不存在教育冲突的情况下，德育教育才可以真正渗透历史课程的整个教育教学过程中。

比如在教学《太平天国运动》一课时，老师应对教材中的知识点进行分析，明确这节课中渗透德育教育的必要性，如老师可以结合太平天国运动的目的和失败原因入手渗透德育教育，可以让学生在具体学习和分析中，明白在国破家亡面前，团结起来对抗外敌是唯一途径，也是爱国精神的重要体现。同时，在对失败多种因素的分析过程中，学生也会发现该太平天国运动失败的原因与多方面有关，其中非常重要的一个原因就是内部重要任务之间发生了矛盾，导致该组织出现了破裂，可以再次让学生意识到团结协作的重要性。通过教师正确认识德育渗透，可以为德育教育的有效落实奠基。

2.丰富德育教育素材

在上文分析之中，我们就可以明确高中历史德育教育的渗透中，丰富德育教育素材極为重要，所以，老师不应该再将德育渗透仅局限在教材表层德育素材的运用中，而是要做好对德育素材的挖掘与拓展，强化德育渗透到额整体效果。

比如在教学《诸侯纷争与变法运动》一课时，老师可以根据教材中的德育渗透点，对德育素材进行拓展，如引入屈原汨罗江纵身一跳素材，让学生感受屈原该行为背后体现的爱国精神;引入管仲与鲍叔牙亦师亦友的素材，让学生对他们之间体现的互帮互助精神进行真切感受;引入廉颇与蔺相如产生矛盾的素材，让学生在该素材中感受他们互相谅解的宽容精神以及爱国精神，通过对德育素材的挖掘与合理利用，这样可以帮助学生深入理解历史知识，同时达成对学生渗透德育教育的目标。但需要注意一点，虽然渗透德育教育需要大量德育素材的支持，但这并不表示老师只考虑德育渗透的素材量，而应该将德育素材的应用与教学内容建立联系，这样才可以真正让学生对其产生深刻的认识，强化德育渗透的效果。

3.利用史料培养学生价值观

在高中历史教育教学中渗透德育，史料的运用十分必要。但需要在具体应用中，老师也需要遵循合理和灵活运用的原则。

第一，尊重史料。比如在教学“秦统一多民族封建国家的建立”一课时，老师可以引导学生从功过两个层面评价秦始皇，既能够对学生客观评价历史人物的能力进行培养，又能够让学生明确每个人都有其优点和不足，在平时与他人交往之时，既要看到他人的优点，也要尊重他人的不足，以此来提升学生的思想认知。

第二，抓典型人物。利用典型人物事迹渗透德育教育，是非常有效的一种途径，可以着重培养学生的明辨是非能力。比如在教学“马关条约”之时，老师可以从条约的签订者李鸿章入手，让学生分析李鸿章是否有错？具体错在哪里？通过对李鸿章个人事迹的具体分析，可以让学生明白在今后中华民族的发展之中，必须要正确吸引历史的教训，少走一些弯路，让自己成长为可以为民族复兴的做出贡献的人。

第三，注重史料与德育结合。比如在教学“五四运动”内容时，老师可以引入相关史料，利用史料将五四运动的场景进行有效还原，不仅可以帮助学生深入理解这部分知识，还可以让学生在五四运动情境下得到思想的成长，让爱国主义精神在学生心中生根发芽。

结语

综上所述，高中历史教学中渗透德育的意义重大，老师应持续分析影响渗透德育渗透的问题，并探寻有效的优化与创新之策，使历史教学的内涵更为深刻，让学生在有效学习中获得历史成绩和素养的提高，助力学生的全面发展。

参考文献：

[1] 郭雯.育人德为先——高中历史德育教育分析[J].文理导航，2015，0（24）：

[2] 曾燕清.新课程下历史德育教学渗透实践研究[J].读与写，2018，15（34）：218.