小学低年级良好阅读习惯的培养

刘桂萍

摘要：“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”这是写在学校教学楼廊道文化墙上的句子，后句出自苏轼诗文，前句为后人添加。正是这句话，启迪我鼓励和引导学生开启了快乐的阅读之旅。历时两年，目前学生们不仅都已经养成了良好的阅读习惯，而且捧起一本书总是陶醉其中，读得津津有味，乐此不疲。

关键词：阅读兴趣;阅读习惯;阅读技巧;品读

记得我国当代教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”而阅读习惯正是小学生学习习惯中最重要的一项。学生有了良好的阅读习惯，不仅能帮助学生理解掌握知识，还能帮助学生搜集处理信息，更有利于学生开阔视野，形成正确的世界观，人生观，价值观，从而成就人生的辉煌。

下面我就对低年级小学生语文阅读习惯的培养谈谈自己的做法。

一、听读——引发阅读兴趣

刚刚入学的学生，识字量太少，有的老师觉得无法进行阅读习惯培养。其实不然，我觉得这正是培养阅读兴趣的黄金时段。我是采取让学生听读的方式来激发阅读兴趣的。每天晨读时间，我总是捧着一本图文并茂的故事书读故事给孩子们听，读完后把书放到教室的图书角，这样有些孩子下课后就会再去翻一翻我读的故事书，甚至有时候还你一言我一语地讨论一番，偶尔还会探究性地猜认图画下面的汉字，或者根据已经掌握的拼音去拼读。这种方法很好地激发了学生对故事的兴趣，对识字的兴趣，对阅读的兴趣。随着学生對拼音的完全掌握，每到课间总有学生自己主动到图书角找书来读。虽然阅读速度有点慢，每次阅读时间也比较短，但他们对阅读的兴趣却越来越浓，可以说已经成功地迈出了自主阅读的第一步。开学大约两个月左右，就有个别学生找到我主动要求他们要读故事给全班同学听。我开始表现出有点担忧，其实内心却很欢喜。孩子为了读出最好的效果，提前就做好充分的准备。渐渐地，有更多的学生能踊跃地流利地读故事给同学们听。

二、学读——培养阅读习惯

有了初步的阅读兴趣，学生们开始借助拼音慢慢地能够独立阅读了。于是我开始引导学生记录个人阅读数量，比一比谁读得多随着学生读故事参与面的扩大，老师就选择逐渐退出读故事的队伍，把读书的权利慢慢还给学生。随着时间的累积，有越来越多的学生在家里就把第二天要读给同学们听的故事准备好。晨读时间不够用，我就安排每节语文课最后留出五分钟，作为专门的阅读展示时间。这样读故事的学生由点到面，参与人数和阅读质量都在稳步增长。原来有一些不喜欢阅读的学生在身边小伙伴阅读氛围的影响下，也开始喜欢阅读了。榜样的力量和班级阅读氛围的影响产生很好效果。

三、教读——掌握阅读技巧

随着学生听读和学读兴趣的稳定，我尝试着教给学生简单的阅读方法。这样不仅会让学生的阅读兴趣长久保持，也会有利于良好阅读习惯的养成。如：标记自然段，找出故事中的主人公，明白他们之间发生的事，想一想读故事的收获，讲一讲自己明白了什么道理……即使孩子们不能说得很完整，但只要敢说就是一种锻炼。因为没有老师施加的压力，学生们从内心真正喜爱上了阅读。

寒假开学，我开始教学生怎样预习课文。“三步预习法”：

读一读：借助拼音自读课文，做到基本读熟，标清自然段，圈出文中生字，勾出新词佳句，找出读不懂的地方打上“？”，养成“不动笔墨不读书”的习惯;

学一学：自学生字，会认二类字，不懂含义的字词动手查一查或问一问，养成主动学习的习惯;同时鼓励学生把课文中应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，使眼、手、脑并用，养成积累的习惯;

想一想：学生预习课文时，要求他们一定要带着课后的问题去认真地读课文，试着自己寻找问题答案，把要求做的地方试着口头做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容，上课时会学得更轻松，同时也培养了阅读思考的习惯。我同时指导学生把这种预习法尽量用到课外阅读中，这样才能提高阅读能力。

四、奖读——体验阅读幸福

为了保持和发展学生们的阅读热情，我从口头的肯定和鼓励，开始以阅读积分形式进行物质和精神奖励。每周坚持天天阅读的学生周末可以得到一颗小星星，连续三周得到小星星就可以换一颗大星星，积攒三颗大星星就奖一张特制的图书室阅读卡，坚持去图书室读书时间累积（卡上有记载）达到二十小时的可以从老师这里领到一本自己喜欢的图书奖励。期末召开总结汇报会的时候，学期内在班级得到奖励图书数量前三名的被授予“读书之星”称号！这样的鼓励，让每一位学生都感受到阅读的快乐，有效调动学生阅读积极性，做到真正意义上的“要我读”变成“我要读”。在产生阅读兴趣之后，学生识字量的增加和阅读能力的提高都是惊人的。这时我开始鼓励学生选择多样化的阅读方式。将阅读的个性化体现出来。学生们有的喜欢背诵儿歌，有的喜欢讲故事，有的喜欢根据自己的想象对故事进行续编或者改编，也有的喜欢把一些故事情节用笔画出来……对学生的这些阅读方法我及时给予肯定和奖励，让学生们享受到阅读的快乐和幸福。

五、 品读——提升阅读质量

在学生们有了兴趣，会了方法之后，我开始教他们学会“品” “评”文章。说是品评，其实就是让孩子们说说自己的阅读见解和阅读收获。我坚持每天利用语文课的前三分钟时间安排“我读书，我收获”环节，让孩子们展示阅读成果，分享阅读快乐，彰显文字之美，渗透阅读思考，发展思维能力，提升阅读质量，同时还激发了学生进一步学习的激情。就是这样的阅读氛围，让学生的看图说话、看图写话、故事续编、创编等各方面能力都有很大提升。

让学生从小爱读书，会读书，坚持读书，享受读书，虽很难做到像苏轼一样“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”，但一定得理解欧阳修说的：“立身以立学为先，立学以读书为本”的内涵，精深的语文素养，一定会让其终生受益。

参考文献：

[1]朱娟. 浅谈低年级小学生语文良好阅读习惯的培养策略[J]. 新课程：下，2013（4）：62.

[2]林永凤. 小学低年级课外阅读习惯的培养实践探讨[J]. 科技资讯，2013，000（001）：213.