“四环节”教学模式的实践与思考

杨代明

随着素质教育的深入进行，小学课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中，小学课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化，由原来的重教轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变，老师是主导，学生成为课堂的主体;学习方式的转变，由被动接受转变为学生自主合作探究的学习;教学方法的多样性，愉快教学法，分组教学法，引导发现法，单元教学法等使小学课堂教学多姿多彩，教学资源的改变，由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。面对纷纷扰扰的课堂教学大潮，立足于所处农村的现实情况，如何以课堂教学为突破口，构建农村小学“自主学习”的课堂教学模式？是我们学校课改工作的立足点。

一年来，我们在尝试教学理论指导下，执着的探索构建起具有鲜明个性特色的“四环节”课堂教学模式。“四环节”课堂教学模式以实施素质教育为主题，以贯彻“以人为本”的思想为核心，以凸显“以学生为中心”为基本特征，以减轻学生课业负担、提高教育质量为出发点，以培养学生“四个学会，一个讲求”，即“学会自学、学会合作、学会探究、学会自律，讲求效率”为目标，在总结各地先进教学改革经验，结合我校实际情况的基础上，提出了“四环节”教学模式。

一、“四环节”教学模式的基本含义

“四环节”即：“自主学习，解易梳难;小组交流，合作探究;展示交流，引领探究;达标检测，巩固反思”。本模式从培养学生自学能力入手，改变以往教学中教师讲学生听、教师问学生答的传统教学模式，突出学生在课堂学习中的主体地位和教师的主导地位。让学生自学，在此基础上在教师的引导下开展生生互动，师生互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以导学案为指导，自学新知，发现、提出疑问，然后小组分工协作，探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习及时反馈，巩固、掌握知识，形成技能。在这个过程中，学生能学会的让学生自学，学生学不会的教师引导点拨，倡导自主、合作、探究为主的学习方式，把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自学能力，让学生真正成为学习的主人，学生的综合素质得到发展。

二、“四环节”教学模式基本操作流程

“四环节”教学模式基本操作流程為：“自主学习，合作探究，展示交流，检测反思”。

（一）自主学习

这一环节意在让学生拿到导学案后，根据教材内容和教学重难点进行自主完成学案上的预习内容，对通过预习能掌握的知识进行解答，能提出自己独到的见解。对疑难问题进行梳理，以便在小组合作探究时做到有的放矢。

在这一环节中教师的要求要具体明确，不仅要有具体的学习任务，还要有完成各项任务的时间，在这种明确要求的指导下，学生对如何进行自主学习清清楚楚，有效避免了自主学习的盲目和混乱。

当学生在自主学习时，教师要履行好自己指导者的职责，要求做到：一闭口;二巡观，进行个性化指导，离学生一尺半的距离，小声说;三要心中有数，学生达到什么程度了要心里有数。

（二）合作探究

这一环节是学生通过小组合作的形式对在预习中发现的疑难问题进行探究，对亮点、方法进行交流。小组在合作探究时先进行对子探究，把对子探究中解决不了的问题进行小组集体探究，把小组探究不了的问题进行梳理，以便在集体展示交流时探究。

（三）展示交流

这一环节旨在让学生通过集体汇报展示的方式对预习和合作交流中知识点进行交流、探究。作为教师要注意适时、适量的对学生的探究进行点拨、引导、评价。在具体的交流过程中应注意以下几个问题：

一是一般展写者不展讲，小组长管“行政”（即学习纪律和秩序），展讲人由学科组长分配任务、指定对象，展讲人最好选择那些“刚刚好”的同学，另一个人负责补充，也可以由2——6个人合作展讲。

二是对展讲人的礼仪要求：衣着整洁;姿态端庄，充满信心，挺胸抬头，面向同学而不是老师或黑板;声音响亮，口齿清楚，讲普通话。展讲时身体要侧向全体同学，眼睛巡视同学，聚焦黑板，展讲时尽量不当传声筒，尽量用自己的话表达。不要怕说错，错就是发现，错就是发展，错就是创新，通过质疑错误可以发现真理。

三是听讲人的基本要求：面向展讲人，认真倾听，作好记录，积极补充、评价，提出有价值的问题。

四是展讲的基本结构：（1）起始语：一般是“请大家看……题，我们组讨论的结果是……”或者“经过讨论我们组认为……”（2）陈述语：主要谈问题的答案、思路和方法、拓展与延伸（3）讨论语：“同学们还有什么补充吗？”“请其他小组补充或点评。”（4）结束语：“请下一组为大家展讲”或“下面请老师为我们展讲”。

五是展讲时教师的角色：学生展讲时要切断师生视线，教师与展讲者离开三米以上的距离，要巡走在学生中间，到小组中去“煽风点火”，关注差生，让他们倾听和记录，点燃他们的智慧。

六是每一次展讲都是有目的的，不是所有的问题都要展讲，而是抓重点。展讲不仅仅是对答案，更重要的是展讲自己的思路与方法，让展示真正意义上转变成展讲。

七是学生不仅对展示学生的行为状态作出评价，更重要的是评价要上升到知识层面。其次评价要客观、公正，讲得好就是讲得好，讲得不好就是讲得不好，不能无原则、无底线地一致表扬。对教师来说，要用心灵评价，通过眼神、表情、语言、动作、态度等对学生进行激励和鼓励，使课堂走向和谐，走向真实。

八是集体交流不仅是交流的过程，也是评价的过程。

九是集体交流应注意时机。

十是合理组织大交流。

（四）检测反思

这一环节的教学，既是对学生学习效果的检测，也是对教师教学水平的检测。学生可以在检测中找出自己学习上的不足并及时改正，教师可根据检测效果，及时对自己的导学案设计和教学方法做出有效的调整。本环节应从以下几方面去做：一是重视达标检测题的设计，二是重视对学生完成情况的检查，三是重视检查后的反思。