高校艺术类专业辅导员组织管理艺术

谭竹希

（重庆大学 马克思主义学院，重庆 400044）

高校艺术生与普通大学生相比，具有更加独特的个性。因此，在开展学生组织管理工作时，艺术类专业辅导员要创造性地运用特别的组织管理艺术，解决复杂多变的问题，取得最优管理效果。

一、“严管”与“厚爱”相结合的艺术

对艺术类专业学生进行组织管理是一门科学，辅导员要敢抓善管，体现组织的力度；对艺术类专业学生进行组织管理也是一门艺术，辅导员要关爱宽容，体现组织的温度。艺术类专业学生重视专业学习而容易忽视文化学习，“严管”十分必要；他们个性鲜明，“厚爱”不可或缺。辅导员必须用严管体现厚爱，用厚爱促进严管，做到力度与温度相统一，对艺术生管到实处、爱到心里，确保艺术生在组织中想干事、敢干事、会干事、干成事、不出事，最大限度地调动艺术生的创造力，从而激发组织的生命力。

辅导员要真管严管、敢管敢严、长管长严，督促艺术生保持政治立场坚定、学习态度端正、生活作风规矩。艺术生既是参与者、见证者，更是受益者。实践证明，严是爱，松是害。严管艺术生，是学校的要求，也是家长的期望。但是，在严管艺术生的过程中也存在一些问题。譬如，有的辅导员教条主义思想浓厚，拒绝具体问题具体分析；有的辅导员问责简单粗暴，与艺术生产生隔阂；有的辅导员处理艺术生问题不分青红皂白，“一棍子打死”，致使许多艺术生伤了心、松了劲，没有归属感和幸福感。严管艺术生要“较真”“硬碰”，对艺术生存在的问题不敷衍、不隐藏，但是，严管不是管死，辅导员必须一切从艺术类专业实际出发，立规矩、明规矩、细化规矩，客观分析、研判、处理艺术生思想和行为上的问题。学生跌倒了，辅导员要把他扶起来，做到有严、有威、有度，管到点子上，严在关键处，让学生心服口服，让纪律规范真正成为“达摩克利斯之剑”。

艺术生在专业中密切接触艺术，受作品熏陶，对情感具有灵敏“嗅觉”，整体偏感性。因此，激发艺术生的热情与干劲，靠严管，也靠关心厚爱。辅导员要把严格管理和热情关心结合起来。面对基层党建、团建以及艺术生在校学习、就业深造等工作，辅导员要有爱才的诚意、容才的肚量、用才的胆量，多下“及时雨”，多送“雪中炭”。艺术生中的党员干部，是艺术生的表率。他们不仅比普通同学多些任务，有时还憋着委屈。辅导员要多与他们交流沟通，体谅他们、支持他们，关键时刻为他们说公道话。严管厚爱艺术生，辅导员责任重大。严管要讲温度，厚爱要讲原则。辅导员要遵循艺术类专业学生成长成才规律，持续严管，多思考一些好操作、能落地的激励关怀措施，真心厚爱，实打实地为艺术生减负松绑。

二、“刚性”与“弹性”相结合的艺术

“没有规矩，不成方圆。”艺术生由于其专业成长的特殊性，离开制度约束和规范，组织将变得混乱不堪、毫无秩序。如果日常管理杂乱无章，弹性管理便无从谈起。因此，刚性管理是艺术生管理的基础，是弹性管理的保障，具有普遍性。刚性管理就是对艺术生教育的有形化。其具备公开化、标准化、可操作性强的优点，可以量化艺术类学生的发展指标，客观反映其教育成长经历，同时也能较好地避免辅导员个人主观因素的不利影响，进一步体现教育的公平、公正、公开。

虽然刚性管理能有效规范艺术生的言行，但它不能统一艺术生的思想。辅导员切忌忽略艺术生独立的人格和思想。辅导员不可只针对艺术生的行为进行治标管理，而不对其思想根源进行治本管理。如果刚性管理的约束力度不足则管理效果不佳，反之，又会激化矛盾、无法调动艺术生的主观能动性。这要求艺术类专业辅导员将弹性管理融入刚性管理中，解决与学生之间的矛盾冲突，降低管理难度。弹性管理就是将艺术生作为管理的中心，在充分认识艺术生身心发展规律的基础上，对艺术生进行人性化管理，尊重艺术生的人格，注重情感教育，帮助艺术生正确认识自身存在问题，转变艺术生的思想，引导艺术生进行自我管理，实现社会需求、学校要求、家庭期望的有效统一。弹性管理也存在效果滞后、约束性较弱等问题。艺术生普遍具有自觉性较弱、自控能力较差的特点。这使弹性管理的缺点在实践中被不断放大，弱化了弹性管理的效果。这就需要发挥刚性管理的优点从而弥补弹性管理的不足。刚性管理和弹性管理是相互依存的关系，辅导员要树立刚性与弹性相结合的管理思想，通过刚性管理构建艺术生管理的框架，用弹性管理充实艺术生管理的内涵，让管理工作变得“有血有肉”，从而使艺术生变得“有情有爱”。

三、“管理”与“教育”相结合的艺术

学校的一切工作从最终意义上说都为了育人。辅导员对艺术生的组织管理和教育直接联系在一起。辅导员对艺术生的管理是为了教育、培养和发展艺术生。因此，辅导员的教育和管理工作相辅相成。以教育提升管理效率，以管理强化教育效果，通过教育激发艺术生的自觉性，利用管理克制艺术生的惰性，这既是辅导员的工作要求也是辅导员的管理艺术。辅导员对艺术生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度约束艺术生，运用相关管理方法对其严格管理。

一方面，辅导员要抓教育，固根基。辅导员作为专职的学生工作者，不仅是艺术生组织管理的主导力量，而且直面艺术生，和其联系最多，关系最紧密。所以，辅导员要加强教育力度，公平对待每名艺术生，坚信每名艺术生都是可教、可塑的，要针对性地做好思想引领和转化工作，通过主题教育法、谈心教育法等多种教育方法纠正艺术生思想与行为上的问题，帮助艺术生树立正确的世界观、人生观和价值观。另一方面，辅导员要抓管理，严队伍。坚持正确的选人用人导向，按照组织原则、选拔程序，把德才兼备、群众基础好，想干事、能干事、会干事的艺术生选拔到重要岗位、关键环节。辅导员要带领艺术生干部队伍，对组织日常活动进行科学化、专业化管理。

辅导员要灵活运用管理与教育的艺术，用管理为教育服务，以教育促进和提升管理水平，用教育的人本性、深刻性弥补简单管理的机械性、肤浅性。

四、“约束”与“激励”相结合的艺术

约束机制与激励机制互相区别，各有侧重。所谓激励就是激发鼓励。通过表扬、奖励、树立榜样、授予荣誉等方式，可以使艺术生对组织活动产生强烈的热情，对实现目标产生迫切的愿望。激励之所以重要，是因为当前社会艺术生之间的竞争加剧，通过激励的手段调动艺术生的积极性，挖掘内在的潜力，才能提高其竞争力。一个鼓舞人心的奋斗目标不仅可以激发人的动机，而且可以强化人的行为。激励可以使优秀的艺术生继续保持积极的行为，使表现相对落后的艺术生逐步变消极被动为积极主动，使组织内更多的艺术生自觉为实现奋斗目标而努力。所谓约束机制就是限制管束。通过制定各种规章制度，采取批评和惩罚措施，规范和约束艺术生的行为，可以引导艺术生朝着正确的目标前进。在大学期间，艺术生的世界观尚不成熟，极易受到不良社会思潮的侵蚀和干扰。因此，辅导员必须运用约束机制，制定具有约束力的班规、班纪，严格管理，给艺术生外部压力，促使艺术生遵守行为规范，从而建设健康、文明的校园文化，形成良好的育人环境。

辅导员既要运用约束机制，也要运用激励机制。两种机制互相渗透，你中有我，我中有你，既能督促艺术生找准思想与行为的底线，又能在激励中产生朋辈影响，引导艺术生进行自主管理、自主激励，最大限度发挥其自身才能。

五、“领导”与“指导”相结合的艺术

“领导”在汉语中可以是名词，即领导者的简称，也可以是动词，即领导者的一种行为过程。此处所谈的领导是领导者通过先行、沟通、指导、灌输和奖惩等手段对人们施加影响的过程，从而使人们积极主动地为实现组织或群体的目标而努力。从领导的定义来说，领导包含指导职责，指导是领导行为的具体化。辅导员在组织内部要负责组织工作的顶层设计、总体布局、整体推进，又要深入艺术生群体，了解具体情况，对艺术生进行细化指导。

辅导员本身具有多重身份：第一，辅导员是组织中教育活动和管理活动的带头人。他们不仅以自己的辅导员身份影响艺术生，而且通过平时的一言一行、一举一动对艺术生进行思想教育管理。第二，辅导员是组织活动的计划者。组织内的决策问题一般都由辅导员最后定夺，组织的发展蓝图在辅导员的主持下绘制，组织活动由辅导员总体协调安排。第三，辅导员是上级组织和艺术生之间的中介人。一方面，辅导员要主动贯彻上级组织方针、政策和指示精神，对艺术生进行宣传、鼓动、教育；另一方面，辅导员要与艺术生一起参与组织活动，并对其进行相应指导。对组织内部不能完成的事项，辅导员要及时向上级组织反映，接受上级的指导并传达至组织内部，指引组织行为。

因此，辅导员在组织中既要与艺术生建立领导关系，又要与艺术生建立指导关系，既领导艺术生，使之在组织活动方向上不走偏，又要对艺术生进行具体指导。这体现在组织的具体事项之中，保障组织管理有方向、有章法、有力量。