传媒产业导向下的高校动画专业人才培养体系探索

■刘刚 张庆

动画，因其具有诙谐有趣的画面形式，老少咸宜的受众人群，生动多样的叙事方式，应用领域越来越广，并与各产业相结合，形成了具有行业特色的动画发展方向。尤其是近年来，随着观众结构、媒体运营、投放形式的变化，传媒产业也在吸纳动画的表现特点改变其刻板生硬的媒体传播形式，这一态势呈现指数性上升，而具有此类行业特征的动画专业人才缺口较大，这就为高校的人才培养提出了挑战，而本文就从产业角度出发，基于产学研协同育人的教学方法，探索总结出适用于传媒产业下的动画专业人才培养模式。

一、产业导向下的动画专业协同育人体系的设计目标

目前对于一般高等院校的专业建设而言，必然包含人才培养方案、师资队伍、教学模式这几个主要部分。人才培养方案较为核心的部分是课程体系的设计，其结构由基础课程逐渐过度到主干课程再过度到综合实践课程是普遍的做法，但是结构比重却难于把握，基础课和主干课过多，容易导致实践内容和强度不足，毕业生难以迅速适应岗位要求。综合实践课程开设过早，容易导致学生专业基础不够扎实，后续晋升动力不足。高等院校师资队伍构成也有着和企业人员构成的完全不同的衡量标准，尤其是传媒产业中职称序列在实际生产中并不能代表人员的专业水准，所以高等院校专业的“双师型”标准也难以统一，企业人员难以顺利参与院校教学。同样，院校教学模式和企业生产模式也有明显的冲突，以周为单位的班级式教学模式几乎完全无法适应企业连续的、紧凑的生产节奏。而即使在有限的实践教学环节中，目前普遍的高等院校动画专业实践教学模式中，教师仍然是实践教学的主体，虽然在实践模式及实践内容上大多数已经和社会需求结合的较为紧密。但作为产业主体的企业及专业人员在实际的教学中仍然比重较小。动画专业是现代学科中综合性较高的学科，一是动画同时兼具艺术和技术双重创新要求；二是动画的所需知识体系基于美术、音乐、文学等多个学科；三是动画的从业需要大量的偏工科的软件操作甚至是开发技能。这种综合性导致在应用型人才培养的总体目标下，只依靠高等院校的教师力量显得人才培养的软硬件资源捉襟见肘。教师在高等院校中承担的角色较为复杂，包括教学、管理、科研、实践等等，其时间和精力的分配上难免顾此失彼，一定程度上必然造成实践教学和产业接轨产生割裂。因此，将产业协同育人体系引入至高校的专业教学中，借助院校外部这一力量是对国内现存最为普遍的教学弊病的一大补充，而这正是该人才培养体系的设计目标，即依托行业背景，引入行业教学案例，辅之以企业导师的切身讲解，使动画专业学生的理论学习更具前瞻性，实践环节更具实战性，从而加强人才培养的实用性，促进其毕业后与岗位及产业的无缝对接。

二、以传媒产业协会为顶层设计的三主体协同育人平台

近年来，由于传媒产业的覆盖面之广，受众面之大，使其围绕该产业形成了众多相关的协会，如广告协会、出版协会、影视协会等，因其具有轻资产、衍射宽的特性，使得传媒产业协会基本不受地域性限制，且能够与各行业产生联系，这给动画专业高校和传媒产业协会的结合提供了一定的便利性。在原有校企合作基础上，改变高校和企业点对点的互动模式，通过行业协会的介入，发挥行业的平台效应，形成各企业单位和高校之间的联合互动。高等院校、企业单位、行业协会三者结成育人的协同体系，其中各方都有不同的定位和需求。行业协会承担整个体系的维持以及协调和引导作用，这本身也是行业协会的本职功能，让行业协会成为高等院校人力资源的协调人，回避教学模式和生产模式的不对称，形成校企合作平台的顶层设计。而企业可以说在协同育人体系中属于真正的主体，更注重效益的产出，通过协会统一协调从而效率的使用高等院校的人力资源，进而降低自身成本，另外，也可以利用高等院校进行内训、成果转化以及扩大影响等其他非生产环节的活动。可见，三者之间结合形成的协同育人平台是可以达成三者之间的“共赢”。

在实际操作中，高校专业和传媒产业协会联合建立人才培养实践基地，通过实体的基地节点作为协同育人平台的载体，最大程度地发挥高等院校的人力资源优势，以三方各自的具体需求出发，让其承担协同中相应的责任。这种协同架构思路，能够保证协同育人长期稳定的起效，对于多数应用型动画专业的实践教学改革有一定的借鉴作用。

三、产、学、研三个方向的协同育人“九宫结构”的设计

产、学、研一直以来是高校专业建设的三大主要方向，企业单位、高等院校、产业协会各具特色的优势，本职分别承担了学、产、研的主要职能。三者之间形成的联合体，有效避免了高校一力承担时往往顾此失彼的问题，同时也能够互相促进其各自本职方向的进一步发展。尤其是动画、传媒行业这类高度强调创新性的产业，更应当注重行业变化带来的契机。以动画专业与传媒产业协会共建人才培养基地为例，简要分析“九宫结构”的协同育人体系。

1、传媒产业协会以研讨、竞赛为主的宏观把控

首先，行业协会以组织化、群体化的形式，把企业、高校个体力量凝聚起来，作为同行业的代表组织集体活动，舆论力量和引导能量是不可小觑的。以传媒产业协会牵头的研讨会，可以有效地总结产业的需求并传达至高校，牵线搭桥促成协会内电视台、媒体、广告传播公司等不同类型会员单位和高等院校点对点的合作。同时，传媒产业协会也有着对话政府机构的能力，更有效的传达政策、回应政策，引导舆论和文化风向，彰显企业、高校动画、文创作品等表达内容的能力和功能。

虽然产、学方面是行业协会的次要任务，不过，通过竞赛的形式可以有效的引导行业产、学方向。面对竞赛的激烈竞争，师生会投入更多的精力和资源打磨作品，制作中更多采取实验性技术手段，融入更多的创新创意。这类获奖作品在技术和艺术上都具备较高水准，也能成为行业其他作品的标杆，引导了专业水平的整体提升方向。总的来说，传媒产业协会定期通过研讨会、行业竞赛、学科竞赛等方式参与并引导协同育人的协调工作，也是其顶层设计的功能，即为“九宫结构”的上三宫。

2、企业单位以项目制作为主的基地运营

人才培养基地是由传媒协会顶层协调，高等院校实际运行，但是实际维持其运营的核心还是依靠企业单位的项目资源。项目本身是生产的目标，同时也是实践教学的载体，也是创新研究的成果形式，可以说“协同”即是基于项目的协同。企业单位的主要任务就是保证项目顺利导入人才培养基地，保证项目的制作过程井然有序，保证项目成果符合预期质量标准。其协同任务和自身生产任务相辅相成，但是在高等院校的人才培养基地中，企业所承担的监督和管理工作就必然衍生出一系列的学、研工作。

首先，项目的顺利导入需要完成师生团队的组建和适配。面对陌生的项目和薄弱的工作经验，企业必须组织岗位培训，技术培训等教学相关的活动，不仅要维持技术优势，也要研究如何快速培养学生团队；其次，为了保证项目的制作过程，必须对学生进行职业规则培训，职业心理疏导等，让师生团队适应企业式的生产节奏；最后，必然要对项目成果以产业化标准验收，这不仅是对学生专业水平和实践能力的综合性考验，也是学生了解产业化标准、掌握产业化验收方法的教学和学习过程。

可见，企业必须高度参与人才培养基地的建设和运行，包括实践课程体系、师资团队构成的研究，人才培养基地生产、教学活动的规划和监督，生产制作、实践教学质量的考核评价等。功能和责任覆盖产、学、研三个方向，可谓协同育人核心、中层三宫的设计。

3、高等院校以实践教学为主的人才培养

高校人力资源优势是协同育人的基础，保证了“三赢”的平衡，所以作为人才培养基地的日常运作主体的高校，主要任务就是维持基地人力资源的竞争力。其竞争力主要着重在两个方面：首要的是教学本身，高等院校需要发挥其本身健全的综合教育优势，重视人文基础、艺术基础、审美能力、等综合素质，为人才的后续发展保持竞争力。其次是产教融合的实践训练，高校一般课程节奏相对较慢，课业自由度较高，可以说如果没有正确的产教融合措施，学生在校阶段几乎是无法适应工作生产节奏的。因此，在人才培养基地的建设过程中，要充分结合企业项目的实际需要，邀请企业深度参与人才培养基地的规则制定，甚至和其他教学区别开来，采取学分置换等措施，以保证人才培养基地的产、学运转。

同时，高校也要做好对应的研究工作，首先是制度和模式上的研究，高等院校需要根据实际运行情况研究人才培养基地的制度和模式，不断更新和匹配；另一方面是内容上的研究，对于高等院校而言，企业项目也是一种高效的教学资源。经过高校自己的研究和开发，项目可以形成案例支撑实践教学，还可以渗透到基础教学、理论教学中去，为教学长期服务。

高校是整个体系中的基础层，需要落实协同育人体系的细节，然而细节决定成败，其作为基础层，不仅因为师生是整个体系的执行人员，也因为其结果支撑着整个体系的上层结构。所以高等院校产、学、研作为体系的基础层三宫，需要师生团队付出更多的精力和心血，这也是整个体系的动力来源。

总结

高校动画专业和传媒产业协会联合建立人才培养实践基地，最大程度地发挥高校的人力资源优势，以协会、企业、院校三方各自承担协同中相应责任的架构思路，能够保证“协同共赢”长期稳定.传媒产业是以信息服务为主的产业，它并不完全依赖于自身产业的收益，而能提供给全社会其他产业包括传媒信息服务、传媒制造等相关信息资源，为各产业提供相互的补充和支持。同时，它还具备广泛服务社会、经济的能力。动画专业与传媒产业协会的协同育人体系，不仅提高了高等院校专业建设，促进了人才培养，实际上也提高了高校服务社会的能力。