基于翻转课堂理念的戏剧教学实践新探索——以《窦娥冤》为例

尚慧鹏

（驻马店职业技术学院 河南 驻马店 463000）

教学模式一般是基于教学理论引导下建立起来的一种特定的教学活动和程序。从本质上看，其属于一种教学理论和实践之间的衔接点，教学模式的开展需要对教学的目标和内容进行分析，同时关注学生和教师的情况。翻转课堂属于一种新型教学模式，将其融入到戏剧教学中可取得显著效果。相对于原先的教学方式来看，翻转课堂教学方式需要学生配合观看与教学相关的视频，因此学生是主体，课堂则是学生之间、师生之间共同探究、消化知识的载体。同时教师将现代信息技术融入到教学过程中，遵循以学生为主的教学原则，激发学生个性化发展，提升其自主学习能力。本文以《窦娥冤》为例，分析在戏剧教学中翻转课堂理念的应用价值。

一、翻转课堂教学模式下戏剧教学案例分析

本文以《窦娥冤》为例，从授课前、授课中、授课结束后这三个方面制定教学计划，探析翻转课堂教学方式运用在戏剧教学过程中的效果。

（一）授课前开展“四微”引学，调动学生的积极性

课前“四微”教学时翻转课堂教学模式当中的重点内容，包含有微课、微剧、少量的音乐、小任务等四个模块，在原来上课过程的基础上把教学内容向前移，使学生对戏剧的知识有更加充分的理解，准备好剧本演示的内容。微课授课主要是通过对戏剧的体例和行当进行讲解。而微剧则指的是通过动漫的方式来将《窦娥冤》的剧情呈现出来。可以在秦腔、黄梅戏等比较重要的唱段使用少量的音乐，使学生对这种与语言风格不一样的戏剧内容产生不同的感受。小任务是上课组织的一种形式，学生可以在课堂上提出心中的疑问。教师可以把四个模块组成的微书包放到校网上面，通过学分制度来鼓励学生主动参与到学习当中，并通过学习积分来换取相应的奖励。

在这一环节的教学当中，可以将课本上的理论知识通过视频的方式进行讲解，实施可视化的教学模式。以此来缓解学生在学习过程中的厌恶感，全方位地提高学生学习的积极性，推动学生个性化发展，展示出翻转课堂教学方式的特色。

（二）授课过程中进行辩论，实施合作探究的学习方式

在课堂上开展“辩论”和“审辨”两个教学，学生使用合作探究的学习方式，结合学习任务的要求开展学习活动，消化课程内容，解决知识的难题，培养学生的思辨思维，把人文性贯彻落实到语文的教学中。

在辩论的过程中，学生可以使用解说的方法来反复叙述《窦娥冤》的故事情节，并观察往届在校园中演出的课本上的戏剧，使学生可以切身体会戏剧中“行刑”的过程，有感情的朗读独白和曲词。此外，让学生观看秦腔版本的《杀场》中的五个内容，学生感同身受，非常入戏，变成真正的窦娥，从观看、述说、表演、评价、阅读等不同的方面来感受这一剧目的魅力，并且全方位地为戏剧当中的窦娥进行申诉，加深其对戏剧本质内涵的理解，真切地感受到这一戏剧所要表达出的意义。同时让学生分析戏剧当中戏曲的表现形式“念、唱、做、打”的作用，并且把授课前学习的知识慢慢移到授课过程中再理解，使学生做到理论联系实际，深化理论知识，提升专业技能，掌握课文的重点。

此外，在审辨的过程中，让学生从窦娥这个人物的品性——“善良”或者“不善良”这两方面详细分析，并剖析那“三桩誓愿”当中的实际和构想的内容，让学生开始辩论窦娥的“生”或者“死”，走入剧中，体会“善良”在当时的社会是有心而无力、比较无助、没有希望，体会中国封建社会为百姓伸冤、反抗压迫的正义行为，并且让民众在观看戏剧时感受到结局美好，“恶有恶报”，传递至善的观念。对于戏剧的艺术价值而言，悲剧主要是破坏有意义的事物，让学生在演出戏剧的同时能够呼唤公平、呼唤正义。在这一模块中，主要是培养学生独立思考、质疑解疑的能力，增强学生对戏剧的领悟性和理解性，使学生树立正确的三观，打开学习的枷锁。

（三）课后运用实践，转化知识为能力

在课后需要为学生布置任务，把元曲四大家的经典著作推荐给学生课后学习，根据专业课程的要求，在学校的文化宣传栏上进行展示，同时让学生充当解说员，完成任务，了解语文课程对工具性的需求。此外，让学生以课文为出发点学习名著，并且将学习的感想通过电子方式发给老师，整理出优秀的感想，让其他学生借鉴和学习。除此之外，教师可以把学生优秀的作品上传到学校网站上，让全校学生交流学习。学生提出的关汉卿在作品中表达的公平正义与法治思想和现在社会追求的正义相符，说明学生真正的学会以史为镜，学以致用。

二、翻转课堂教学方式的创新

人的一生就像演戏一样，元代是杂剧大放异彩的时期，而将古代的文化艺术摆在现代理念的学生面前，难免有些难以理解。而如何让学生真正走进元剧，领略古典戏剧之美是当前戏剧教学的难点所在。

（一）教学内容和形式上的创新

为了让学生真正感受到戏剧是如何以歌舞来演绎故事，通过课前“四微”的模式将先教后学转变成为先学会再运用，贯彻落实翻转课堂教学方式，让学生成为课堂的主体，通过戏曲潜移默化地影响学生的传统文化。而为了进一步展现戏曲在舞台上的魅力，必须在教学中设计戏剧表演的环节，让学生自己主导、编剧、表演、评价，扮演多种角色，学生在这个过程中，从不同方面来分析戏剧，可以加深理解课文。在辩论和审辨的过程中，解决课文的重点、难点，学生不仅是演员，而且也是观众，表演和观看可以得到最好的审美体验。通过学分制度的方式来推动自主学习，进一步激励和督促学生的课后自主学习模式，学生可以利用平时的学习分数兑换班级的加分，而且还可以得到奖励，激发学生的积极性。

（二）重构教学模式

在戏剧教学当中，使用翻转课堂具有比较重要的意义，其改变了原先的教学方式，由于教学实施和反思，师生之间取得密切联系，戏剧在学生内心被有效融化，取得理想的效果。

从当前的教学过程中看，教学方式在不断发展，从电化教学慢慢变为多媒体教学，随后慢慢创新，发展成为网络信息化教学，再演变为网络课堂、微课堂等，并且教学的环境也有了很多变化。在这一案例中，教师要考虑到学生的现实情况，了解学生的生活，制定完善的教学方案，优化“四微”导学的教学方式，指导学生自觉学习。此外，学生可以把课外的相关知识融入到课堂上，打开学习时间、地点的枷锁，逐步开展生活化学习这一状态的改变。在过往的教学模式当中，主要是开展分环节的教学，分课时完成不同的环节，环节的设计是垂直水平的，在同一个平面。在这个案例中，教学环节需要层层递进，不断发展，学习的内容不同且要环环衔接、由浅入深，将学习的发展性表现得淋漓尽致。对于重构教学模式而言，重点把握元杂剧相关内容的难点，为后面的教学奠定基础。另外，在辩论的过程中，学生要详细分析窦娥的形象，有效的展现戏剧中存在的冲突。而在审辨这一环节当中，需要紧紧围绕窦娥的三个誓愿这个特色，以此作为课程的关键点，突显课文的重难点，帮助学生从善良和不善良的立场出发，再一次解读窦娥这一角色，了解导致这个悲剧的原因，激发学生对社会公平、法治正义的热情，达到知识消化和转移的目的。

（三）教学活动的主体性

在上课的过程中，充分发挥学生在此案例中的主体性，让学生积极主动地加入到课堂上。通过述说、观看、朗读、唱读、表演、评价、议论等方式，让教学过程变得丰富多彩、层层递进、环环衔接。了解学生感兴趣的地方和喜欢的情节、人物，让学生充当学习的主体。此外，在旋转式上课的教学当中，教与学的内容成功连接了现在与过去、文化和文明、学习和工作。在翻转课堂教学的过程中，情景再现，可以拉近师生间的关系，学生在教师的带领下交流探讨、共同学习，并将此当作学生往后人生中的美好回忆。另外，在中职戏剧课堂上应该充分使用翻转课堂教学方式，通过拉近师生间的关系，教师和学生共同探究，共同解决问题。

三、翻转课堂教学模式下戏剧教学的反思

目前，最为常见的教学方式有微课、翻转课堂教学、慕课等，但教无定法，不同的课堂需要使用不同的教学方式，在《窦娥冤》这一古典戏曲的授课过程中，翻转课堂教学方式很简便。对于戏剧而言，包含了很多的文化知识，可以在授课前播放视频展现给学生，学生比较有兴趣观看、也比较喜欢学，这样的效果对比教师直接表述的效果好，打破了时间、地点的限制，符合学生的个性化发展。在授课中，可以采用激励机制和鼓励的方法激发学生学习的积极性，让学生养成自觉学习的习惯。翻转课堂教学方式和戏曲教学相连，可以推动现代教学的发展。

四、结语

在戏剧授课的过程中，翻转课堂教学方式改变了原先的教学方式，教师从之前的主导者变为教学的指导者，学生变成学习的主体，不再被动，推动学生的个性化发展，增强学生的信心。翻转课堂教学方式打开了学生学习的枷锁，让学习可以不被课堂束缚，为构建学习型社会打下了坚实的基础。