学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力考核测评模式研究<br/>——以衡阳幼儿师范高等专科学校为例

学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力考核测评模式研究
——以衡阳幼儿师范高等专科学校为例

2021-11-14任姜玲

戏剧之家 2021年24期

关键词：弹唱考核幼儿

任姜玲

（衡阳幼儿师范高等专科学校湖南衡阳 421001）

幼儿歌曲弹唱是学前教育专业核心技能课程。作为一名幼儿园“准教师”，要具备演奏与歌唱能力、即兴弹唱表演能力、弹唱教育实践能力、教研能力这四个方面的能力，还要具备相应的知识素养以及音乐素养。

一、学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力考核测评模式存在的问题

（一）学前教育专业学生在幼儿歌曲弹唱考核测评方面存在的问题

在弹唱学习方面，学前教育专业学生大多是从零基础开始学习琴法，手指触键能力、双手协作能力、控制能力、弹奏与歌唱能力短时间内无法做到很大的提高。而幼儿歌曲弹唱强调脑、手、眼、耳协调配合，所以学生常常出现音准、节奏不准，弹唱配合不流畅，无法胜任即兴弹唱任务等问题，对作品的音乐情绪风格的理解、演奏作品时的把控能力、演唱幼儿歌曲的表述能力较差，练习热情不高，考试出现大面积挂科等现象。

在弹唱考核测评模式方面，通过对省内学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力考核测评模式的走访调查发现，学校仍大多采用传统的“一试定乾坤”的考核测评模式，考核测评内容为随机从题库中选取一些作品或歌曲要求学生进行演唱，测评方法为结合乐理（笔试）、钢琴基础、声乐、视唱练耳、幼儿歌曲即兴伴奏现场展示等开展结果性评价，测评成绩是按照30%的平时成绩（弹唱作业成绩）、60%的现场考试成绩与10%的到课率相结合的方式计算，这种考核评价模式终究还是以教师为主体，是对学生发展的全面性、完整性、丰富性的否定。我们应该用“因材施教”的评价方式对幼儿歌曲弹唱能力进行多元化、综合性的评价。

（二）学前教育专业在幼儿歌曲弹唱实践能力考核测评方面存在的问题

通过对学前教育专业教育实践课程进行调查发现，见习实习任务与要求不应仅限于幼儿教育活动的组织与实施，因为见习实习时间短、次数少，在组织实施过程中时间、空间过于集中。同时，学校在教育实践课程内容上偏重教学技能方面的训练，忽视对学前教育专业学生反思习惯的养成。有的院校只重视集中教育实习，并且缩短了教育实习的时间，使得教育实践课程所占的学时少，教育实践课程的成效大打折扣。

二、学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力考核测评模式

（一）注重建立基于过程考核的多元化教学考核方法

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“坚持以能力为核心，推进评价模式改革，努力形成中职与高职相互衔接的多元评价机制。”《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》指出：“改革以能力为核心的学生评价模式，努力探索职业教育质量评价的新途径、新措施，引导学生全面发展。”因此，我们不仅要注重对儿童歌唱技能学习过程的评价，而且要注重对学生实际歌唱能力的评价，注重对学生音乐理论基础知识和艺术素养的评价；既要注重教师对学生个体能力的评价，更要重视实习实训基地、用人单位对幼儿歌曲弹唱专业学生的评价。通过重新整合课程，开发、编写《幼儿歌曲演唱》《钢琴弹奏与伴奏基础》《幼儿歌曲即兴配弹》三本活页教材，以钢琴弹奏、乐理基础、音乐律动等必修课程为主要学习内容进行综合考核，将幼儿演唱能力评价分为综合素养评价和个性品质评价，保证了学生综合能力的发展，促进了学生个人素质的发展。

其次，开展线上线下教育教学活动，可以实现测评形式的多元化。线上的预习、检测、自学（占10%）环节中，学生线上接收课前作业单，录制视频作业，并在线推送至超星学习平台。自我评价、学生互评、教师评价、社会评价相结合的形式，创设了与社会相融合的开放、宽松的教学环境，促进了学生发展。在考核形式上，教师要引导学生重视过程考核成绩（占40%）。技能课程有别于理论课程，实训与实践的考核占比较大。课后弹唱作业通过现场弹唱或视频作业的形式，由任课老师考核评分。过程考核主要考查学生对每节课重难点的掌握程度，测评学生阶段性的学习情况，便于老师对课程实施过程进行监控与调整，从而形成教学的良性循环。此项考核注重考查学生的自主性学习效果，成绩主要来自线上后台数据。

（二）建立以终结性评价为辅的多元化教学评价

学校应改变以期末单次评价为主的单一评价方式，注重对学生的全过程评价和发展性评价。在具体考核内容方面，可以为每一位学生设立学习档案袋（占20%），主要包括上课考勤表、日常训练打卡表、歌曲配弹的创作文档、幼儿园弹唱活动设计方案、幼儿园教学活动观察记录表等，由任课老师和幼儿园指导老师共同考核。

1.根据教学安排，对教学内容和教学进度进行模块化设计，在完成一个单元模块的学习任务后进行阶段性考核测试，考核测试结果作为评价学生学习效果的依据之一，充分体现过程性评价。在学期末，统一时间、统一标准进行期末考核（占50%），主要包括期末面试、学习档案袋、课外实践三部分。期末面试（占20%）根据教师资格证面试大纲要求，在每个学期末指定考试内容进行面试考核，模拟考场情境，让学生熟识面试流程及要求，培养良好的考场心理素质。

2.关注学生在课程学习和综合实践活动中主观能动性的发挥，对知识点的理解程度，专业课每周在线作业的完成情况，参与音乐选修课的学习情况，参与音乐相关综合实践活动如合唱训练、乐器学习等情况。对学生幼儿歌曲演奏演唱能力进行量化分析，作为评价学生学习效果的第二依据，体现过程性评价。

3.鼓励学生参加艺术实践活动，如职业技能竞赛、校园弹唱比赛、“文明风采”等活动，或者根据学生歌唱技能水平，在不同学期安排不同的歌唱比赛，建立学生技能考核档案，并将比赛成绩录入学习档案袋，作为评价学生学习效果的第三依据，体现过程性评价。课外实践成绩占10%，鼓励学生弹唱实践的创新。这样既能较为全面地检验学生是否掌握了教学大纲的内容，又能鼓励部分优秀学生充分展示能力，达到因材施教的目的。

4.在学生上岗实习的第五、六学期中，对学生的儿歌演奏能力，考取幼儿教师资格证、美术考试等级证等也进行量化评分，并录入学习档案袋，作为评价学生学习效果的第四依据，体现发展性评价。

学生的过程性评价和发展性评价是幼儿教育中儿童歌唱能力评价体系多元化的尝试。从专业建设的整体实施效果来看，体现了科学性和多样性，基本实现了评价方法的多样化。

（三）建立实习实训课的实践应用全覆盖的多元化教学评价

以往的评价模式中，只有学校和教师对学生的毕业作业进行评价。学校应扩大评价主体的广泛性，从幼儿园教师、学前教育的家长等各个角度对学生进行科学、合理、客观的评价，并加入学生之间的互评。科学合理的教学评价模式是提高教学质量、实现教学目标的有效措施。学前教育专业的老师应努力创设以学生为主体的教学评价模式，更好地服务于学前教育专业人才的培养。