设计问题串，引导初中生物理课堂思维

汪静

摘要：本文从“问题串”初中物理探究教学方法概述、“问题串”教学层次性、系统性、科学性、逻辑性等设计原则出发，探讨初中物理教学中“问题串”的应用方法。

关键词：问题串;初中物理;课堂思维

当前，我国新课改的一个核心问题就是强调学生科学探究能力的培养，注重探究性教学。新课程改革标准对学生的物理实验能力和科学探究能力提出了新的要求，强调初中物理教师要采用多元化的教学方式来帮助学生掌握物理实验技能，学习物理知识，培养初中生的科学探究能力，以及让他们养成正确的实验态度和学科精神。

一、“问题串”初中物理探究教学方法概述

在初中物理探究性教学中借助“问题串”的方式开展教学活动，本质上来说就是围绕特定的教学探究目标，通过科学合理设置“问题串”来引导学生反应，物理教师在根据学生的反应及表现采取有效的指导，从而帮助学生不断地实践、探究，指导达成最终的探究目标。“问题串”实质上是将教材中原本平铺直述的知识点在经过教师的“转化”后以问题的形式呈现出来，且这种“转化”并非是简单的陈述句转为疑问句的过程，而是在立足于学生认知能力、知识积淀以及接受情绪等现实基础条件的前提下精心设计的有层次的问题系列。

二、问题串教学设计原则

（一）层次性、系统性

初中物理课程主要是在初二、初三年级开设，这个阶段的学生在认知能力、知识积淀以及心理情绪的稳定性相较于低学段的学生情况较好一些，初中物理教师在进行“问题串”教学设计时也要按照又简到繁、由易到难层层递进的原则来设计，一般来说，基础问题要设计在前，复杂问题要设计灾后，前一问题是后一问题的铺垫，后一问题是前一问题的升华，逐步提升学生思维深度。再就是，初中物理教师在设计“问题串”时也要注意其系统性，有助于帮助学生建构完整的知识网络，让他们学会用科学的思维方法去认识、思考和解决物理问题。

（二）科学性、逻辑性

初中物理过程中，“问题串”的设计还应该注重其逻辑性和科学性。科学性主要有以下几个方面的内涵：首先教师在设计问题的时候要确定问题目的和内容的正确性，设计的问题要有明确的指向性，在教学过程中不要产生歧义;其次是设计的问题不能过于难，要充分考量学生的知识基础和接受能力;最后是设计的问题要有探究意义，促进学生的主动探究。此外，问题与问题之间不能出现脱节的现象，要关照所设计问题之间的关联性。根据学生的思维特点和知识水平来设计由浅入深、由易到难的“问题串”，从根本上说较为符合初中学生的“最近发展区”要求，能够有效推动学生的问题意识的树立以及物理学科素养的发展。

三、初中物理教学中“问题串”的应用方法

（一）合理设定学习探究目标

探究目标是一切探究过程的起点和归宿，从整体上确定了探究内容、学习材料以及教学效果评价的依据，因此，探究目标设定得是否科学、合理，关系到整个探究活動的走向以及最终结果，也是教学设计所要考虑的首个问题。所以，初中物理教师在设计探究活动的时候，需要把该活动有效分解成观察、猜想、实验、结论呈现和经验交流等系列单元活动，为每个活动单元设定一个较为明确的单元目标，且这些单元目标最终要服务与最终目标的实现。例如，教师在讲解《熔化和凝固》这一节知识点时，可将这一节小节的教学目标拆分成物态变化、物体的熔化、物体的凝固等三个单元目标，再针对三个子目标去设置问题，如“夏天的雪糕为什么会比冬天的雪糕化得快一些？”“冰熔化的条件是什么？”“不同物质熔化的条件有何不同？”初中物理教师针对“熔化”这个单元目标设置问题，让学生先对这些问题作出自己的猜想，再逐步引导学生围绕这些问题进行探究性活动，然后得出结论，分享交流，其他单元目标也可按照这个步骤操作。

（二）借助“问题串”识别学生反应

基于学生个体差异性的现实情况，不同的学生针对同一问题往往会有不同的表现，可以根据学生对相关问题的不同回答来了解学生隐藏的信息，洞察这些想法具有差异性的原因，及时进行正确的疏通和引导，引发学生的交流和质疑。例如，针对“夏天为什么人刚从游泳池中出来的时候会感到特别冷？”这个物理教材中常见的问题，在学习相关知识之前有过游泳经验的学生此时便会回答说“因为身上有水，等水晒干了就不冷了”，而从来没有游泳过的学生是不敢轻易作出回答的，还有一部分学生就算有过游泳经验，其回答的也是不着边际的。教师便可以从一个生活中常见的事例判断出部分学生的生活经验和性格特征，针对学生的不同表现，初中物理教师根据不同学生的认知特点去设置一些水平相当的问题，把控好问题的难度，让学生能获取解决问题的信息，最终达成学习目标。

（三）注重对学生的评价环节

在初中物理教学探究过程中，部分教师容易陷入设置问题、听取回答、点评完毕然后接着又重新开始另一个新的问题。在具体的物理教学实际中，教师应该合理评价学生的日常学习状况，并针对相关问题作出对应策略。例如在引导学生进行“探究水沸腾时温度变化特点”这个实验的时候，在设计实验方案阶段，教师要正确引导学生根据实际问题来选择变量，合理选择实验器材，根据水的温度变化规律来确定实验原理，并制定出实验探究方案。教师要注意观察学生设计的方案，并全程关注他们的实验情况，对其学习状况及时给予评价。在物理探究教学中，“问题串”能够及时有效地帮助教师识别学生的学习状况，而且还可以引导学生积极思考，帮助学生达成相应的学习目标。

结语

“问题串”的教学方法和教学模式能够在一定程度上促进学生的认知发展，这种教学策略在我国的教育领域广受教学一线老师们的青睐，这种策略也被广泛应用于初中物理教学课堂。从某种程度上来说，“问题串”的教学模式和教学方法是培养初中生物理学科素养的重要举措。

参考文献：

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