小学数学课堂师生互动的有效途径

黄飞玲

摘要：小学数学教学中，师生在课堂上进行良性互动能够缩小师生之间的距离，激发学生参与数学课堂的积极性，通过师生、生生思维碰撞，有效锻炼了学生的思维能力，深化了对所学内容的理解和记忆，从而顺利构建小学数学高质高效课堂。

关键词：小学数学;师生互动;情境数学活动;开放问题

师生互动是学生信息获取、知识传递及师生融洽关系的重要桥梁。小学数学教学中，师生互动是课堂教学的一部分，但若师生之间互动不到位或互动不畅，则极易影响数学课堂整体效果，学生数学学习效率也会受到影响。为打造和谐高效的小学数学课堂，需要重视师生互动的有效开展，保证互动的深度、广度与趣味性，进而对学生参与数学课堂学习的积极性加以充分调动，全面提高课堂教学有效性。

1 小学数学教学中师生互动存在的不足

1.1 互动形式单一，趣味性不足

新课改已实施多年，但就小学数学教学的整体情况来看，传统的灌输式教学模式依然桎梏着小学数学课堂，课堂教学中师生之间的互动仍然采取单一问答形式，课堂教学的趣味性与吸引力严重不足，学生参与积极性不高，小学数学课堂教学效率也并不理想，甚至会对学生的思维发展形成制约。

1.2 互动对象面积狭窄，广度不足

现实的小学数学课堂，部分数学教师并未真正落实学生的主体地位，充分尊重学生个体差异，尤其是部分教师戴着有色眼镜看待学生，师生互动也仅仅是相对于优等生而言的，师生互动的广度严重不足，互动对象过于狭窄使得师生互动的价值无法得到真正发挥。

1.3 互动过程线性化，深度不足

在小学数学教学过程中，课堂教学属于一个系统化的互动过程，以教师有效预设为基本条件，互动过程是板块式的，能够为学生理解记忆数学知识提供辅助。但就当前小学数学课堂教学的现实情况来看，师生互动过程存在线性化问题，互动深度不足，导致学生的数学思维能力得不到有效锻炼，小学数学课堂相对单一，学生的数学学科核心素养也无法得到有效强化。

2 小学数学课堂师生互动的有效策略

2.1 以数学情境为依托，增进师生趣味互动

为促进小学数学课堂中师生互动的顺利实现，需要重视学生数学学习兴趣的激发，满足学生学习需求，增添学生的学习动力，促进改善学生数学学习效率。基于小学数学教学目标出发，教师应当整合教学内容，创设科学合理的数学情境，对学生产生强烈吸引，激发学生学习内在动力，突破传统单一化的问答形式，增进师生趣味互动。在小学数学课堂教学中，应当摒弃传统教学观念，转变题海战术，坚持以学生为本，鼓励学生自主探究，促进师生互动积极意义得到最大化发挥，为师生互动课堂的构建奠定坚实的基础。在创设数学情境的过程中，教师应当重视学生思维引导，把握数学学科的特殊性，引導学生灵活运用数学知识，在情境下强化学生问题解决能力，通过师生互动打造高效、民主的数学课堂，促进和谐师生关系的构建，学生能够自主学习数学知识，小学数学课堂教学效率也得到明显改善。

例如，在“三角形的认识”教学过程中，基于学生已掌握的三角形及其性质相关知识出发，在数学课堂中整合资源，创设游戏情境“猜一猜”。在这一情境下，以多媒体技术展示出几个三角形，遮挡住每个三角形的大半部分，露出其中一个角，让学生尝试着通过自己的方法进行猜测，并说一说自己的理由。有的学生认为，露在外面的是一个锐角，由此推测是锐角三角形。有的学生认为，由于露在外面的锐角比较小，因此另外两个角应该不会是锐角，所以猜测是钝角三角形。在这一教学过程中，通过“猜一猜”情境的创设，学生积极参与到数学课堂活动中，与教师开展互动，感知到数学学科魅力，学生数学学习效率也得到明显提升，无形中促进学生数学思维的发展。

2.2 以数学活动为辅助，拓宽师生互动广度

学生在小学数学课堂中居主体地位，为强化学生对于数学知识的理解，促进学生数学思维的发展，教师需要结合教学目标，组织开展丰富多彩的数学活动。对于学生数学学习的差异应当加以密切关注，所开展的数学教学活动应当是个性化的，促使学生在数学课堂中积极表现，主动参与数学实践，师生互动的广度也得以拓宽。小学数学课堂教学过程中，教师所组织开展的数学活动应当具有趣味性，对学生产生强烈吸引，确保与学生的身心发展特征相符合，调动学生参与积极性，在数学活动中增进师生互动，在学生自主探究与合作学习的过程中，能够使其深刻体会数学知识的应用情况，学生数学技能得到强化，小学数学课堂教学效率也得到明显提升。

例如，在“厘米、毫米的认识”教学过程中，教师可结合教学目标及学情，组织开展动手测量的实践活动，调动学生参与积极性，强化学生对于新知识的理解。在学生参与数学活动的过程中，以直尺来测量铅笔，在汇报过程中，有的学生说，“我的铅笔是17厘米8毫米。”此时教师可提出问题，“你是如何测量出的？”这就诱发了学生深度思考，学生说，“我是从尺子的0量起，看到另一头的刻度。”此时教师继续追问，“你是如何看到刻度的？”学生说，“我看到刻度下面是17，单位是里面，后面还多出8个小格，小格单位是毫米，也就是17厘米8毫米。”其他学生对这一学生的回答表示认可，对于学生的表现，教师给予表扬，进而把握契机引导学生，“通过刚才的活动，大家可以发现毫米与厘米之间存在什么样的关系？”基于实践出发，学生深刻认识到毫米与厘米之间的进位关系，学生数学学习效率也得到明显提升。

2.3以开放问题为支持，加大师生互动深度

就小学数学课堂教学来看，师生互动过程中彼此开展思想碰撞，因此可以将师生互动看作是一种思维活动，其间教师应当立足教学目标及内容出发，设计开放性问题，保证师生之间互动的深度，以促进学生思维的不断发展。

3 结束语

综上所述，新课标背景下要想使小学数学教学得到有效地开展，教师就需要对师生互动提高重视程度，通过密切的师生互动，构建一个良好的教学环境，激发学生对于数学学科的学习热情，进而提升数学课堂的教学质量，培养学生的数学核心素养。教无定法，小学数学实践教学过程中，教师应当正确认识师生互动的价值，侧生通过创设生动情境，开展多元活动，设计开放性问题等创新的教学策略，确保师生互动开展的灵活化，促进小学数学教学目标的顺利实现。

参考文献：

[1]郭雨晴. 小学数学课堂教学中的师生互动[J]. 数码设计（下），2019（6）：22.

[2]苏英. 小学数学课堂中师生之间的互动探究[J]. 新课程·上旬，2019（5）：49.