大学生学习“一带一路”沿线国家语种的意愿研究

余芳

摘  要：“一带一路”倡议对我国的非通用语种的教育改革提出了迫切要求，需要在教育共同体的理念下着力培养“一带一路”复合型语言人才，高校外语人才培养体系的调整中，以公共选修外语课的形式向全体大学生开设外语课成为课程改革的一个新形式。本研究在广东省两所具有较强非通用语言教学能力的大学里调查了学生对“一带一路”沿线国家的非通用语言作为第二外语学习的意愿和动机，并从教育管理的角度提出管理策略：加强与“一带一路”沿线国家的文化交流和民间对话，增强学生的学习兴趣;加大对非通用语种教育财政补贴，有序开展教育合作。

关键词：一带一路;非通用语种;教育共同体;学习意愿

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）28-0013-04

Abstract： The promotion of "the Belt and Road （B&R） Initiatives" recalls the reform urgently on teaching less commonly taught languages. Based on the concept of education community， it is crucial to cultivate B&R multi-language talents. In response to the adjustment of the foreign language talents training system， integrating less commonly taught languages courses to public elective foreign language courses for all college students has become a new pedagogical reform trend. Derived from the questionnaires and face-to-face interviewees conducted amongst undergraduate students at two universities in Guangdong Province， this paper reveals these students' willingness and motivation to learn the B&R countries' less commonly taught languages as the second language. The findings indicate three approaches from the management perspective， which areto trigger students' interest of learning through strengthening the cultural exchanges and civil dialogue between China and B&R countries; to increase subsidies on less commonly taught languages project and promote education cooperation in an orderly manner.

Keywords： the Belt and Road Initiatives; less commonly taught languages; educational community; willingness and motivation

一、我國高校“一带一路”沿线国家非通用语言教育状况及课程调整思路

我国的非通用语指英语、法语、俄语、西班牙语、德语、日语、阿拉伯语这七个语种之外的外国语言。“一带一路”沿线国家除使用有英语、俄语、阿拉伯语、法语、中文等通用语，还有非通用语言61种，涵盖了世界九大语系的不同语族和语支，其中官方语言多是使用非通语种。目前，我国外语非通用语言教育已经出现一定规模，但是从实际需要上看，东南亚、南亚、中亚、西亚、非洲国家语言人才仍呈严重短缺的态势。《“一带一路”大数据报告（2017）》指出：“国家语言能力建设问题已经刻不容缓，需要着力培养‘一带一路复合型语言人才，鼓励高校合理有序、错位互补地开设‘一带一路相关语言专业;设立非通用语种人才专项培养经费，制定非通用语种人才特殊招生政策。”“一带一路”建设作为中国深入融入世界的合作机制，迫切需要从国家战略的高度重新审视中国的外语教育，平衡英语教育与其他非通用语言教育的比例关系。

目前，我国非通用语人才的培养有两条途径：一是增设本科专业点，通过高考招收高中毕业生，培养语言专业人才;二是面向全体大学生开设公共外语课。在本科专业点设置受限制和设置成本低约束下，选课模式是一种合理可行的途径。公共选修外语课的方式是“专业加上非通用语言”的就业导向。已经开始实施公共选修外语课这种培养模式的高校有北京大学，其从2015在全校开设“一带一路”沿线国家的40种非通用语课程。北京大学每个语种开设1-2个班，学习时间是一年或一年半，每周4个小时，每学期3学分，教师全部为母语本族语者。每个语种都制定了教学大纲和清晰的教学目标，采用文化与语言融合的方法，每学期学习500个单词，完成整个课程时，学习要求是：学生能用所学语言进行自我介绍，并就家庭、社会、兴趣爱好、民族风情等话题进行交流。这种语言强化训练课程除了平时以公共选修课的形式出现，还可以在寒假和暑假进行高密度和高强度的培训，提高教学效果。

国家的需求、学生的个人发展和外语学习的规律是课程制定的三个主要考量因素。在“一带一路”沿线国家复杂、多种的语言人才的培养体系中，课程设置和学生的学习意愿均为关键因素。因为非通用语言人才的就业面偏窄，如果学生缺乏学习的意愿，加之缺少有效引导，那么人才培养的困难就会加剧。因此，学校要在科学规律的指导下，在学生志愿的基础上挑选具有语言天赋的学生，让其学习多种语言或“非通用语+其他专业”。从当前语言专业培养复合型人才的角度看，如果每年高校中的本科学生，特别是和语言文化相关的专业的本科生可以学习一门“一带一路”沿线国家的语言，既可以增加国家所需的人才储备，也为个人就业增加一些竞争力，以应对未来的个人发展。面对“一带一路”这个大背景，在国家层面的外语教育战略规划之下，应运而生的是高校外语人才培养模式的调整。