混合式家庭教育

吕耀中 赵爱惠(编译)

美国密苏里州哥伦比亚传承学校（HeritageAcademy of Columbia）是一所混合式家庭学校，校长托马斯·拉格斯德尔（rl'homas Ragsdell）提到，“我们的学校就是为那些无法适应普通学校教育的家庭而建立的。目前，学校共有84名学生，他们每周一、周三和周五在校上课，周二和周四居家学习。这样能给予家庭教育更多时问。在普通学校，孩子们的各种日常活动安排得十分紧密，以致没有时间接受其他类型的教育。而混合式家庭学校则为家庭提供了更多时间”。

家庭教育是一种越来越受社会欢迎的教育？方式。美国教育？统计中心（ National Cen工er forEducation S工atis工ics）的数据最示，1999-2016年，接受家庭教育的孩子数量翻了一番，目前有近200万名学生选择居家学习，约占美国学生总数的3%。

家庭教育颇具挑战性。随着孩子年龄的增长，家长发自己在教孩子有难度的课程时力不从心。许多家庭在教育孩子的同时，也希望孩子能够融入社区。对于这些家庭来说，就读普通学校（无论是公立学校还是私立学校，宗教学校或非宗教学校）学业压力过重。在混合式家庭学校，父母仍然在孩子的教育中发挥核心作用，但他们也会得到学校的指导和支持。这种学校的学习形式各不相同，有些学校采用“4+1”的形式，即在学校学习4天，居家学习1天，有些学校采用“3+2”“2+3”或“1+4”的形式。

为什么说混合式家庭教育是一种可行的保守性教育改革？并非所有混合式家庭学校的学生都是保守的。实际上，混合式家庭教育使人们能够创立符合自身价值与愿望的学校。这些教育政策或实践都应具备以下三个主要特征。

其一，承认家庭的首要地位。自由社会建立在强大的家庭基础之上。因此，教育政策的制定应以家庭为出发点，将家庭教育纳入教育体系。正如保守主义者拉塞尔·柯克（ RussellKirk）于1977年在希尔斯代尔学院（HillsdaleCollege）的一次演讲中指出：

家庭一直以来都是社区的核心。用埃德蒙·伯克（Edmund Burke）的话来说，家庭是“构成社会的最小单位”，也是“公众情感的萌芽”，家庭的主要功能是养育孩子。从古至今，良好的社会都以强大的家庭纽带为显著特征。这些社会既井然有序，又高度自由。那些使家庭陷入困境的社会往往是无序的.普遍缺乏关爱和安全。

混合式家庭学校认识到父母是孩子的主要教育者。克里斯·哈珀（Chris Harper）是得克萨斯州阿灵顿市格雷斯预科学校（ CJrace Prep）的校长，这所学校是美国第一所大学示范学校，也是一所混合式家庭学校。他提到，“我们不会取代父母的角色，实际上我们与他们同行，比如在父母不知道如何解答微积分题目的时候，我们会给予一定的帮助。我们相信父母是孩子成长过程中的第一位教育者、管理者和领路人”。

其二，与民问社会组织合作。白埃德蒙·伯克（Edmund Burke）时代起，建立并维护存在于个人与国家之间的组织被视为一种守旧原则。随着个人变得更加原子化（ atomized），以及国家权力的与日俱增，这项原则碌得越来越重要。正如罗伯特·尼贝特（ RobertNishet）提出的：任何一个注重整体的、稳定发展的文化或文明中，必然存在功能显著的群体和组织，它们是个人与社会价值、日的之间交流的媒介。只有在群体和组织这种小范围内，社会价值与日的才能指导个人生活，并最终成为群体文化的重要根基。

在混合式家庭学校，志同道合的父母共同努力来满足孩子教育、社会和精神需求。这些学校通常发端于某个家庭的起居室或是教堂的地下室。例如，印第安纳州怀特镇的布恩草原学校（ Boone Prairie School），就是在一个翻新的烟草谷仓里成立的。他们与希尔斯代尔学院等机构合作，通过国际大学示范学校（U niversi-ty-Model Schools International）和。占典基督教学校协会（ Association of Classical Chris工ian Schools）等组织来选择课程，拓展合作空间。

其三，重视知识的积累与传承。教育保守者想保存什么？除了家庭和公民社会之外，保守主义者还希望保存知识本身。保守主义者认为，人类多年来积累了大量知识，并将其融入到文化传统、习慣和习俗中。

保守主义者也反对已经渗透到教育系统的后现代倾向，这种倾向拒绝客观真理、道德、理性、语言和一切看似有价值的事物。一向卓有远见的罗杰·斯克鲁顿爵士（Sir Roger Scruton）曾写道：“一旦我们意识到教育的主要目的是保存知识，教育家的所有梦幻城堡就会轰然倒塌。因此，他们常常武装起来，反对真理。”

许多混合式家庭学校采用传统的课程和教学法，重视保存与传播西方经典。位于得克萨斯州沃斯堡的传统基督教学院就是这样一所学校。该校课程分为语法阶段（ grammar s工age）、逻辑阶段（logic s工age）和修辞阶段（rhetoric s工age）;学生从歌曲、赞美诗学起，逐步过渡到阅读名作和学习西方主要经典思想。随着学生年龄的增长，会进一步通过苏格拉底式问题研讨中的逻辑谬误和批判性思考进行学习，最后进入高年级的论文写作和答辩。例如，该学校九年级的学生要阅读《吉尔伽美什史诗》《1日约》《伊利亚特》《奥德赛》和莎士比亚的《凯撒大帝》。校长贝琳达·汉森（ Belinda Henson）明确提出，“从根本上讲，传统教育要让学生学会保护西方文化遗产”。

                                                                                                               编辑 王亭亭  校对 朱婷婷