初中英语课堂教学导入的误区与对策

马驰骋

河南省商水县阳城学校

导入是英语课堂的初始环节，也是教师的一项专业技能，“良好的开端是成功的一半”，因此，导入也是上好一节课的第一步，也是组织教学的一个重要环节。导入设计优劣直接影响学生课堂学习积极性的高低，直接影响课堂教学的效果的好坏。从学生视角来看，好的导入能够直击学生心灵，提高学生专注度，激起学生学习的积极性，从而引导学生能高效、快速的进入良好的学习状态；从教师视角来看，良好的课堂导入是老师展示教学艺术的“窗口”，它集中体现了教师对整个教学内容的思考和授课流程的规划，其中蕴含了教师有序、科学的教学智慧，闪烁着教师教学风格的光芒。但在实际教学中，存在导入方法单一，远离学生实际，偏离教学目标等问题。本文试分析初中英语课堂教学导入误区，提出针对性的解决对策，以期更好地发挥导入的作用。

一、什么是英语课堂教学导入

教师和学生是课堂教学的两个具有能动性的要素，课堂是师生共同活动的舞台。英语新课改对教师提出了新要求，即要求教师从关注教师的“教”转到关注学生的“学”上，要求教师采取“任务驱动”的教学方式，做到“教学活动化，活动交际化”，培养学生综合运用语言的能力。而英语课堂教学的第一步，就是把学生引入教师创设的交际情境即特定的英语语言环境之中，“引导学生迅速进入学习状态，这就是课堂教学的导入。”[1]具体而言，“导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。”[2]

二、英语课堂教学导入的误区

如上所述，英语课堂教学导入有强大的功能，能够激发学生学习兴趣，引起学生学习动机；能够集中学生的注意力，使学生明确学习目标，为学习新知做好准备。但是，我们在课堂观察中发现，有的教师在导入时走入了“无导而入”“导而不入”“没有导入”等误区。具体问题如下：

1.导入时间过长。在我们观察的16 节英语课堂中，有3 位老师的导入用了15 分中的时间，占了一节课的三分之一。导入环节固然重要，但是，导入时间过长，必然会占用其他教学环节的时间，甚至影响本节课重点内容的教学，造成喧宾夺主或者教学时间轻松后紧的现象。

2.导入偏离主题。我们在研究中发现，导入偏离主题现象普遍存在。在我们观察的16 节英语课堂中，有9 位老师导入时过于注重“激发学生学习兴趣”，而忘记了导入的“初心”。事实上，导入只是教学的手段，而不是目的，导入的“初心”是实现教学目标。“跑偏”的导入即使能够激发学生的学习兴趣，也是不足取的。

3.导入形式单一。我们观察的16 位老师中，对3 位英语老师的课堂导入分别观察了5 节，发现他们经常采用直接导入的方法。直接导入简洁明快，经济高效。但是教师长期用这种方法导入，学生就会感到缺乏趣味，难免产生“审美疲劳”也会渐渐地失去学习兴趣。

4.过于注重预设。导入是教学的必要环节，需要教师精心设计。但我们在研究中发现，教师普遍过于重视预设，忽视学生的实际。在教学过程中，教师也往往是按照自己精心设计的“套路”进行导入，一旦出现教师预设之外的“突发状况”，有的老师手忙脚乱，难以应付；有的老师认为是学生“找茬”，批评学生。

5.忽视学生认知水平。学生是学习的主体，这是毋庸置疑的。为此，教师在设计导入时应当考虑学生的认知水平，设计导入的认知冲突应在学生的“最近发展区”内，才能够引起学生的“共鸣”和兴趣。但我们在课堂观察中发现，一些老师忽视学生认知水平，忽视教师和学生之间的认知偏差，因此，设计的导入发挥不了导入的功能。

三、走出英语课堂教学导入误区的对策

在对英语教师的访谈中发现，老师都认识到导入的重要作用，但是，由于对学情缺乏了解，对教材的分析不够，对导入理论缺乏研究或教师自身专业能力欠缺等，导致了导入环节走入误区。如何解决这些问题呢?我们提出如下对策

1.加强导入理论的学习和研究。教师要认识到导入理论学习的重要性，树立研究课堂导入的意识，多观察，勤思考，多实践，以教材为本，仔细研读，仔细推敲，多方交流；并且在实践中不断地培养自己导入技巧的能力。

2.清楚学生的认知水平。教师的应充分了解学生的认知水平，导入创设的认知冲突应稍稍高于学生的认知水平。以学生为主体，多了解学生，多研究学生，逐步提高课堂导入质量。

3.控制课堂导入的时间。课堂导入是教学的手段而不是目的，导入是为学生学习服务的。建议导入一般占用三到五分钟的时间。

4.导入要建立新旧知识联系。导入要在已经学习的知识和将要学习的知识之间架起“桥梁”，建立联系。为此，要充分了解学生原有的知识水平，从学生实际出发，以其所知喻其不知。

5.导入要关联学习目标。导入需要集中学生的注意力，需要激发学生的学习兴趣，但不能为兴趣而激发兴趣。与教学目标无关的导入，即使能让学生兴趣浓厚，也要坚决摒弃。

最后要说明的是，“教学有法而无定法，贵在得法。”所以，不存在一个“放之四海而皆准”、适用于所有课型的固定导入模式，每一种导入方法都有其优点，也有局限，教师要扬长避短，根据课堂教学需要，灵活选择导入方法。