护航手——高一班主任的角色定位

胡敏琦

宁波李惠利中学

德国教育家雅思贝尔斯在《什么是教育》中诗意地表达过：“真正的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深入的变革，那就不能成其为教育。”

这句意味深长的话，告诉我们，教育是深层次的构架，对待教育，光有一腔热血、饱满的爱心是不够的，我们老师尤其是班主任必须发挥教育的智慧，掌握教育的规律，郑重以待，深入研究，才能真正做好它。

高中三年，高一班主任的管理工作无疑是最基础而又细碎的，管理得当就会让学生顺利完成初高衔接，完美融入高中生活；若把握不好，可能会使学生产生逆反甚至厌学情绪，留下遗憾。笔者认为高一班主任必须有清晰的角色定位认知，才能开展好高一的班级工作。为了总结经验，笔者现将自己的体悟写下来，与大家一起探讨。

一、高一班主任是学生职业规划的引领者

“吾十有五而志于学，三十而立，四十不惑”，明确的人生规划对一生有着积极的导向意义。笔者曾经给高一学生与家长做过一份调查问卷，六成多的学生对未来职业规划比较模糊，没有设想，家长亦很茫然。高一班主任可充当学生职业规划的引领者，帮助学生制定初步的职业规划，提升学生职业选择和抉择能力，弥补生涯规划的缺失。而职业规划教育的开展可通过多种方式进行。

1.课堂环节。

班主任合理地利用班会课，动静结合开展职业规划教育。静态，可以用ppt 或视频的方式播放各大学基本情况及各专业开设的教学影片，结合实际介绍各专业的最新发展动态及就业前景，加强学生对高考及职业环境的了解；动态可以用团体游戏活动的方式，向学生系统地传授个性成长的知识，以及社会生活技能，以期学生的生涯视角更加开阔，更容易找到与自己的兴趣特长相匹配的发展方向。

2.对话交流。

学生对班主任有种很强的心理依赖感，班主任要妥帖地善待这种依赖感，与学生对话交流，帮助学生了解自我，认识自我，清楚自己的兴趣爱好、气质、特点，挖掘自身的潜力；并分享自身的体验，与学生形成情感的互动共通，指导学生畅想自己的职业与人生规划，当然，这种对话交流是持续的而非短期的。

3.指导选课。

高一下学期，学生面临着高考“七选三”的选课抉择。学生在前期的针对性辅导的基础上对自身、对院校专业有了大体的了解，班主任还可辅导学生排列选课方案，针对不同选择方案的利弊得失，评估其可能的结果再作选择。

二、高一班主任是学生初高衔接的陪伴者

“每个人都是一株等待开花的树，只要坚持努力就能嗅到枝头的芬芳。”面对新的环境，快节奏的学习生活，逐步加大的学习负担（九门甚至十门课程），适应力不强的高一学生，容易心理受挫，对自己学习能力产生质疑，进而否定自我。作为高一班主任，我们要清醒地认识到，只有让学生拥有平和良好的心态，才能积极面对高中相对繁重的学习任务。班主任的思想教育工作就显得尤为要紧了，班主任须找到恰当的时机，对学生进行耐心的提醒和真诚开导，教导他们，困难挫折是不可避免的，只有积极寻找解决问题的办法才是正解，消极不可取。

这可采用全班动员与个别谈话相结合的方式，情感一点点渗透，让每个学生切实从思想上认识到高一学习的苦乐相伴，明确学习目标，行动起来，理性地对待学习生活中可能出现的问题；还可利用教学过程中的问答环节对学生做肯定性的评价，提振学生信心。要适时地给予学生坚实的精神动力，把握教育的契机。

三、高一班主任是学生正确价值观的守护者

“人生如逆旅，要克服生活的焦虑与沮丧，学会做自己的主人。”高一学生心智尚不成熟，虽具备一定的是非善恶区分能力，但缺少较强的自制力，很容易在思想行为方面出现一些偏差，如迷恋网络游戏等；竞争意识强，但缺乏一定的协调能力和沟通能力，造成人际关系的障碍。对此，班主任须因势利导，因人而异，帮助学生树立能够影响一生的正确的人生观和价值观。

可召开各题材的主题班会，交流人生见解，鼓励学生担负起应有的社会责任；还可利用班级黑板报、团角、学习园地，营造良好的班级文化氛围，使学生处于积极向上的校园环境中，得到良好的思想熏陶。

教导学生要与人为善，要怀抱宽容的心态与人相处，以乐观豁达的心态看待生活中的得与失，不断学会自我心理调适，控制悲观情绪，并适时找师长或同伴倾诉宣泄，化解悲观情绪，保持乐观健康的情绪。

扎实的高一的班级管理工作会为后续的高中教育奠定牢固的基础。只要我们班主任肯动脑用心做，就一定能做好学生成长路上的引领者、陪伴者与守护者。