浅谈中级阶段留学生的对外汉语教学<br/>——以常德职业技术学院为例

浅谈中级阶段留学生的对外汉语教学
——以常德职业技术学院为例

2021-11-13许慕竹向思前段妤昕

散文百家 2021年2期

许慕竹向思前段妤昕

常德职业技术学院

近年来，随着中国经济的急速发展和优势教学资源的强力吸引，在“一带一路”倡议的感召下，越来越多的留学生选择来中国深造学习。而我院也在逐年逐步地扩大自身的招生规模，提升招生层次和维度，不仅大大提高了语言进修生的质量，更是突破了专业生为零的壁垒。同时，部分留学生也不再满足于停留在浅层次的初级阶段的学习，而选择在经过一年的语言学习后继续留在我院深造，着力于提高自身的汉语水平，待通过汉语水平考试四级或五级后进入专业学习。经过近两年的亲身教学与观察，笔者发现本院留学生在对外汉语学习的中级阶段呈现出如下的特点和问题，因此，本文旨在通过分析学情，反思问题，以寻求切实有效的教学策略和方法以提升学生的汉语水平，改善对外汉语教学的质量和效率。

一、我院留学生在对外汉语学习的中级阶段呈现出的特点和问题

1.由于我院留学生大多来自于尼日尔、蒙古和孟加拉等国家，这些国家的学生的普遍特点是学习态度较为端正，在汉语拼音和字词意义的记忆方面能力较强，但由于受母语的影响，大部分学生普遍汉语语法基础薄弱，句法结构混乱，尤其是在用词造句或者说句子的时候，语法问题暴露无疑。以尼日尔学生为例，他们的母语是法语，在法语中，其句子的基本结构是“主语+宾语+谓语”，而汉语最基础的语法结构是“主语+谓语+宾语”，这就直接导致学生在造句时出现“负迁移”和语序上的偏误，很难一次性将句子结构理顺理正确。

2.同很多院校一样，我院留学生的学习积极性呈现两极化，主要表现在大部分的学生学习态度良好，学习动机较强，平时的课堂到课率较高，只存在极个别的迟到早退现象，而一小部分已经通过汉语水平考试四级的学生在学习上存在惰性和自以为是的想法，认为自己的汉语水平很高，具体表现在课堂上不跟随老师的思路，心不在焉，或者习惯性玩手机，需要在老师的鞭策下才能完成学习任务。而剩下的汉语基础较弱的留学生则在课堂上羞于开口，认为自己的听说能力不够愈发怯于表达，越是听不懂越不想听，对汉语的畏难和退缩情绪逐步增长，学习的惰性滋长得很快，在课后放弃复习，而且更习惯于用母语进行交流，因此汉语的听说能力迟迟得不到有效的提升。

3.经过了一段时间的汉语学习，不少留学生不再满足于停留在浅层次的初级阶段的学习，他们有迫切通过汉语水平考试的需求。大部分学生希望在通过汉语水平考试后，根据自身的实际情况，选择在我院继续学习专业或者申请转学到国内其他大学进行深造。有了目标的留学生在学习上的积极性是毋庸置疑的，但是其在过级考试上的急迫性也直接导致了他们在汉语学习中的激进性，心态的浮动诱使学习的浮躁，有时候太急于想过级而忽视了课堂学习的重要性，自己埋头苦磕考试真题却忽视了老师上课提到的考点和重要语法，因小失大，不恰当的学习方法也导致学习质量也大打折扣。

因此，针对笔者在教学过程中对我院处于中级阶段的留学生的汉语学习情况的观察和分析，接下来笔者将进一步探索相关教学策略和方法以切实提升学生的汉语水平，改善对外汉语教学的质量和效率。

二、针对中级阶段留学生的对外汉语教学策略和方法

1.针对大部分学生普遍汉语语法基础薄弱和句法结构混乱的问题，教师将在日常教学中尽量减少英语这个媒介语言的使用，多用汉语或者肢体语言导入，给学生塑造一个良好的汉语语言环境。同时，鉴于学生对于语法的畏难性，教师将尽可能地弱化汉语语法的直接灌输，而是加强对典型语法例句的强调，帮助学生在大量的重复练习中形成一定的条件反射和肌肉记忆。老师在讲解重点字词时，将给出2—3个例句，学生根据自己的喜好和能力记忆其中的一个例句，而老师将在下节课的复习阶段让学生用上节课所学重点字词造句，这时学生将可以选择直接使用记忆的例句或者采用模仿造句的方式进行回答。通过这样的方式帮助学生反复梳理，熟能生巧，达到举一反三的目的。

2.针对留学生的学习积极性呈现两极化这一现象，教师主要采取结学习对子（好带差）的方式进行一对一帮扶，让成绩优异的学生影响后进生，让后进生从他们身上学习好的方法，养成好的学习习惯。对于学习态度端正的学生，教师主要采取鼓励和肯定为主的策略，加大课堂和课后的练习量，着眼于提高学生的听说能力和组词造句的能力，从浅层的识记拼音和词意的阶段上升到识记词性和巩固句型结构阶段，进一步增强他们的学习信心和热情。而对于学习态度不够端正的学生，教师将主动和学生沟通学习方面的问题和想法，用足够的耐心和恰当的方式引导其建立正确的学习观，燃起学习的动力。同时，教师需要认真钻研教材教法，运用“任务型”教学法、创设情景法等多种教学方法和相关的信息化教学手段，寓教于乐。此外，为了缓解学生的惰性，教师还可以创建以4—5 人为一组的学习小组，要求大家共同完成作业，如果其中有一个人不按时提交作业，将被处以“连坐”，所有同组的成员需要接受惩罚，这种方式主要是通过集体荣誉感来刺激学生积极上进。

总的来说，汉语的难度决定了在学习过程中挫败感将始终与成就感相伴而行，畏难情绪会不定期地出现，因此教师要格外注重对学生的时时激励，及时给予学生必要的学习信心。

3.针对大部分学生较为迫切的汉语过级需求，教师将尽可能选取贴合实际的对外汉语教材，譬如我院留学生就普遍使用了《HSK4 标准教程》和《新汉语水平考试HSK 应试指南（四级）》，前者的特点是分主题分单元对四级考试的重点字词和语法点进行了深入剖析，并辅之以相关的真题模拟练习，学以致用；后者的特点是严格参照《新汉语水平考试大纲》，针对不同的题型和考点总结了相应的解题技巧，且辅之以大量的强化练习，不仅覆盖了所有考点，而且对重点、难点和热点问题进行了强调，其提供的仿真试题在内容和难度上全面贴近真题，具有一定的预测性。

首先，为了解决部分学生听说能力不够的问题，教师在学习课文时会特别注重听力练习，譬如让学生听录音填空，或者根据听到的内容判断对错或者回答问题。而为了切实提高学生的汉语表达能力，教师每学完一篇课文都要求学生概述课文大意，或者直接对课文大意进行挖空处理，要求学生按要求自行练习。

其次，为了提高学生在阅读部分的得分率，尤其是考试难点——对ABC 三个小句进行排序这个部分，教师将对常用在前一分句的连接词和常用在后一分句的连接词进行归纳总结，并辅之以大量的强化练习。同时强调要弄清楚题目中代词所指代的词是什么，从而找到先后顺序，此外在解题过程中诸如时间状语的位置和事件发展的先后顺序等句子间的逻辑关系也不容忽视。

最后，针对书写部分的考试难点——完成句子，即要求学生按正确的语序排列4 到6 个词或词组，教师将从汉语基础语法结构的方向帮助学生梳理提升，譬如帮学生归纳总结常排在句首的词（如人称代词和指示代词等）和常排在句末的词（如语气助词和疑问代词等），梳理诸如连动句、兼语句、比较句、“把”字句、“被”字句和无主语句等的基本结构，运用大量的针对性习题帮学生落实这些语法结构。