初中语文阅读教学有效性的策略探究

梁志锋

邯郸冀南新区林坛中学

在传统的阅读教学中，为了最大化地利用课堂有限的时间，教师往往都是让学生在课下预习课文，课上由教师直接讲解课文，直接将课文涉及的各种知识点一股脑地灌输给学生，让学生在最短的时间内掌握。在这种形式下，学生只负责听教师讲，只能被动地接受教师的知识传输，没有自己思考的余地，更没有机会参与课堂教学，使得学生根本无法牢固地掌握阅读知识。因此，教师要积极反思，打破这种模式，寻找更适合学生的阅读教学方法。

一、明确教学目标

在新课标的要求下，初中语文阅读教学要在以学生为主体的前提下展开。首先，教师在制定教学目标时要根据学生不同的发展情况，针对不同的阅读材料，提出不同的阅读方法。第二，要鼓励学生自主学习，引导其在学习中发现问题、解决问题。不同的人往往有不同的阅读理解，例如，在一些阅读题中，经常会出现一个问题：“请谈谈你对本文的看法？”对此，很多同学的答案都不一样，而作为一名合格的初中语文教师，不能“一棒子”否认学生的答案，而是只要答案有一定的意义，就可以给分。第三，在对学生进行语文阅读能力的培养过程中，不仅仅只重视学生对文章内容的理解，更要注意培养其欣赏、评价文章的能力。第四，引导学生将阅读中获得的知识运用到实际问题中去。通过阅读，学生可以了解到一些常用的写作手法和文本题材，如果教师能够在此基础上指导学生将这些阅读收获合理地运用到自己的写作中，那么，学生的写作水平和语文阅读能力必然得以有效提高。

二、激发学生阅读兴趣

阅读优秀的文本总是给人以酣畅淋漓之感，它不仅能让学生触摸到作者的思想情感，更能够欣赏文本中意境，提高审美能力。另外，兴趣在阅读中占有绝对的主导地位，若没有兴趣为支撑，任凭再优秀的文本也无法做到深入学习。因此，在初中语文教学中，教师要创设合理的阅读情境，激发学生学习兴趣，从而让学生以积极的学习的状态进入到文本阅读中。

例如：在教学“春”这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会以诗句“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”作为导入，以此来揭示课题，之后，我会让学生自主阅读课文，梳理文章大意，理清文章结构，并主动总结出作者的思想情感。进而，我会创设合理的多媒体情境，先为学生播放一段音频，引导学生边听边想象画面，并在课堂上用自己的话进行描述。而后，我会利用多媒体为学生展示文中的五幅春景图，让学生在欣赏中再次诵读课文，找出对应的段落，读出意境，读出美。最后，我会让学生在课下收集描写春天的诗句，对比诗歌和散文在语言上的差异性，提高自身对语言鉴赏能力。通过这样的方法，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且有助于学生在阅读中发现文字的魅力。

三、丰富教学方法，营造课堂气氛

在初中语文阅读教学过程中，一成不变的阅读教学模式往往很难营造活跃的课堂气氛，因此，教师要将学生的积极性调动起来，让学生主动阅读。为了调动学生阅读的积极性，教师应不断提高自身教学能力，要具备根据不同的教学内容采用不同的教学方式的能力，让学生时刻保持学习的动力。

例如，在教学《鸟》一课时，教师可以利用多媒体出示一些鸟的图片，引导学生回顾之前学过的有关鸟的文章或诗句，并让学生谈谈对鸟的看法，接下来顺势引入新课。在新课教学的过程中，教师可以组织学生分组合作，布置问题让学生进行课文探讨，如作者在文中写了哪些鸟？作者是如何描写鸟的声音和外形的？表达了作者怎样的感情？作者爱鸟的原因是什么？寄托了作者怎样的情感？学生回答之后，教师邀请小组代表进行分享并做最后的总结。最后，教师可以教授学生托物言志的写作手法，然后让学生以此为例写一篇同类型的作文，通过描写事物来寄托自己的情感，并将优秀作文在班内进行分享。通过创设情境、小组讨论、读写结合，让学生充分掌握课文的中心思想和情感，多方面提升学生的阅读能力。

四、合理评价学生理解能力进一步优化教学

在初中语文阅读教学中培养学生的理解能力，一定不能忽视教学评价。具体而言，首先需要明确评价指标。教师可以对理解能力进行拆解，从中选择一些关键点作为评价指标，比如对课文关键词句的把握、对文字细节的理解等等。选择合适的指标，作为评价学生理解能力的标准。其次要确定评价学生理解能力的具体方式，最好以实践阅读为主，通过阅读实践，让学生在阅读过程中全面体现出自身的理解能力水平。最后，教师要根据评价结果，针对存在学生的薄弱环节，进一步优化教学，对学生的短板实现补强，全面推动学生理解能力的发展。

五、结束语

在初中语文教学中提高阅读教学效率，培养学生良好的阅读能力和习惯，不仅有助于学生素养的发展，而且关乎着国民素质和文化品质的高低。但需要注意的一点是，阅读能力的构建是复杂的循环过程，需要认知、技能和方法的统一，同时，也要以阅读量为基本标准之一，也可以扩大学生的课外阅读，增长其见识，从而使学生的阅读能力进入到更高的层次。