利用生活巧识字，营造教学趣课堂

刘晓林

摘要：识字教学对于小学语文教学有着重要的作用，是落实小学语文核心素养并提高教学质量的有效途径，在语文识字教学过程中，教师应该高度重视识字教学的效率和质量。但小学年纪尚小，正处于爱玩好动的年纪，几乎没有自制力，这使传统的识字教学方法完全无法抓住学生的注意力，对此，在语文教学工作中，趣味性的教学方式有助于时刻吸引学生的注意力，且其也符合当下小学生的性格特点。基于此，本文将对小学语文低段生活趣味识字教学策略进行分析。

关键词：趣味识字教学;小学语文;教学模式;教学发展

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-113

1 小学语文识字教学的现状

1.1 重数量，轻质量

随着新课改不断推进，对小学语文教学的要求越来越严格，小学生识字教学也有了新的变化，识字量逐步增加，这给语文教师和小学生带来了很大压力。有的语文教师为了完成识字教学目标，一味给小学生布置识字任务，只注重识字数量，忽视了对小学生识字方法和识字规律的指导，导致小学生记得快，忘得也快，识字效果很不理想。小学生的大脑还没有发育成熟，这种贪多求快的识字教学只会加重小学生的学习负担，甚至会使小学生产生厌学情绪，不利于小学生的健康成长。

1.2 重读音，轻书写

在实际识字教学中，大部分语文教师采用的都是“教师领读、学生跟读”的教学模式，认为多带着学生读几遍，小学生就能记住这个汉字，现实却并非如此。现行的小学语文课本都带有拼音标注，把生字放到课文里小学生就能读出来，但是如果把生字单独拿出来，放到别的文章里或者没有拼音注释的时候，小学生就不认识这个字了。可见，反复的朗读并不能有效地识字。俗话说“好记性不如烂笔头”，识字只靠读是不行的，还需要用书写来强化读音和字形的记忆，正确的识字教学不仅要让小学生会读，还要让小学生会写。

2 利用生活巧识字，营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略

2.1 营造良好识字教学氛围

教师应充分认识到兴趣在识字教学中的重要作用。高昂的兴趣是培养学生识字能力的关键和有效途径，因此，识字教学中教师首先应激发学生的学习兴趣。教师应摒弃以往以教师为主的教学模式，充分尊重学生在课堂教学中的主要地位，鼓励学生在识字教学中畅所欲言，表达自己的想法，切实从学生视角出发，开展识字教学工作。在开展识字教学之前，教师首先应为学生营造和谐的学习氛围，小学生性格活泼好动，课堂学习中很难长时间集中注意力，而良好的学习氛围能够调动学生的注意力，使学生积极主动地投入识字学习中，改变传统被迫式学习过程，发挥学生的自主学习性。可见，趣味识字并非独立的过程，教师应寻找语文学科知识与汉字的契合点，以此为引入点提高学生的识字效率，同时，也能够为学生创造利于阅读学习的氛围，带入语境的汉字使学生更为深入的理解汉字背后的含义。此外，识字教学可以以多种方式开展，例如，教师可以在识字教学中适当的引入竞赛活动与识字游戏。教学开始之前，教师也应引导科学合理的进行课前预习，科学合理的预习能够极大限度地提高学生的识字能力，富有感情的朗读能够引发学生的情感共鸣，进而点燃学生的学习热情，促进识字学习的教学质量。

2.2 运用联想进行识字，拓宽思维面

小学生在学习知识的过程中主要运用直观思维。在进行识字学习时，这种直观的思维方式对学习汉字有一定的限制。在教学过程中，教师为了拓宽学生的思维面，让他们更好地完成识字学习，可以让学生采用联想的方式进行识字，运用已经掌握的汉字进行联想，通过增加汉字的笔画或减少汉字的笔画得到新的汉字。运用联想的方法学习汉字时，教师可以采用举例的方法让学生认识到如何进行联想，使他们的思维由一个汉字向四周发散，得到多个新汉字。通过教师指导，学生掌握了联想正确的思维方法，能够通过联想学到更多的汉字。例如，在学习了“大”“日”“土”后，教师可以让学生发挥思维的活跃性，想一想给每个字加一笔后变成什么字？在思考过程中，学生充分运用了学过的汉字知识，发现“大”加一笔可以变成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一笔后可以变成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一笔后可以变成“王”“丑”。学生说出答案后，教师还可以继续引导，让学生知道“大”“日”“土”这三个字加一笔还可以变成更多新的字，并让他们在课下通过查字典、网络查询等方式进行学习，使他们通过联想拓宽思维面，由掌握一个汉字延伸到掌握多个汉字。

2.3 创设识字情境，激发识字兴趣

成功的识字教学需要的不是强制，而是唤起小学生内心的欲望。兴趣是识字教学的前提，小学语文教师在识字教学中不仅要关注识字的数量和速度，更要关注小学生识字的质量，重视小学生识字的情感体验。所以，小学语文教师要充分挖掘汉字的丰富内涵，创设生动有趣的识字情境，让识字变得简单又轻松，给小学生创造轻松的学习氛围。小学生都是伴随故事成长的，对故事表现出浓厚的兴趣，一个好的故事情境会让小学生记忆一生。语文教师可以根据汉字的字形和字义，为小学生创编识字小故事，构建故事情境，加深小学生对字音、字形、字义的理解和记忆。中华文化博大精深，有很多象形字和会意字，小学语文教师可以通过为小学生讲“字理故事”来创设识字情境，让小学生很容易地记住汉字，使小学生在兴趣的驱使下，积极主动地进入识字学习中。多媒体教学是识字教学中应用比较普遍的教学手段，它可以赋予汉字声音和动作，化静为动，对小学生的多种感官进行刺激，从而创设一种生动、活泼的识字情境，在一定程度上消除传统识字教学的枯燥、疲劳感。

3 结束语

总而言之，识字的重要性不言而喻，它是小学生必须掌握的一项基本技能，为小学生学习知识和长远发展奠定了基础。因此，小学语文教师必须提高对识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，通过趣味识字教学来激发小学生的识字兴趣，提高识字教学的有效性，还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，培养他们的识字能力，让小学生感受识字的快乐，养成終身学习的习惯。

参考文献

[1]陈桦笙.随文识字在小学语文教学中的应用探析[J].名师在线，2021（22）：16-17.

[2]王明娜.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J].知识文库，2021（14）：63-64.

[3]蒲顺芳.探究趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].家长，2021（21）：100-101.