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利用生活巧识字,营造教学趣课堂

2021-11-12刘晓林

小作家报·教研博览 2021年39期
关键词:教学发展教学模式小学语文

刘晓林

摘要:识字教学对于小学语文教学有着重要的作用,是落实小学语文核心素养并提高教学质量的有效途径,在语文识字教学过程中,教师应该高度重视识字教学的效率和质量。但小学年纪尚小,正处于爱玩好动的年纪,几乎没有自制力,这使传统的识字教学方法完全无法抓住学生的注意力,对此,在语文教学工作中,趣味性的教学方式有助于时刻吸引学生的注意力,且其也符合当下小学生的性格特点。基于此,本文将对小学语文低段生活趣味识字教学策略进行分析。

关键词:趣味识字教学;小学语文;教学模式;教学发展

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-39-113

1 小学语文识字教学的现状

1.1 重数量,轻质量

随着新课改不断推进,对小学语文教学的要求越来越严格,小学生识字教学也有了新的变化,识字量逐步增加,这给语文教师和小学生带来了很大压力。有的语文教师为了完成识字教学目标,一味给小学生布置识字任务,只注重识字数量,忽视了对小学生识字方法和识字规律的指导,导致小学生记得快,忘得也快,识字效果很不理想。小学生的大脑还没有发育成熟,这种贪多求快的识字教学只会加重小学生的学习负担,甚至会使小学生产生厌学情绪,不利于小学生的健康成长。

1.2 重读音,轻书写

在实际识字教学中,大部分语文教师采用的都是“教师领读、学生跟读”的教学模式,认为多带着学生读几遍,小学生就能记住这个汉字,现实却并非如此。现行的小学语文课本都带有拼音标注,把生字放到课文里小学生就能读出来,但是如果把生字单独拿出来,放到别的文章里或者没有拼音注释的时候,小学生就不认识这个字了。可见,反复的朗读并不能有效地识字。俗话说“好记性不如烂笔头”,识字只靠读是不行的,还需要用书写来强化读音和字形的记忆,正确的识字教学不仅要让小学生会读,还要让小学生会写。

2 利用生活巧识字,营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略

2.1 营造良好识字教学氛围

教师应充分认识到兴趣在识字教学中的重要作用。高昂的兴趣是培养学生识字能力的关键和有效途径,因此,识字教学中教师首先应激发学生的学习兴趣。教师应摒弃以往以教师为主的教学模式,充分尊重学生在课堂教学中的主要地位,鼓励学生在识字教学中畅所欲言,表达自己的想法,切实从学生视角出发,开展识字教学工作。在开展识字教学之前,教师首先应为学生营造和谐的学习氛围,小学生性格活泼好动,课堂学习中很难长时间集中注意力,而良好的学习氛围能够调动学生的注意力,使学生积极主动地投入识字学习中,改变传统被迫式学习过程,发挥学生的自主学习性。可见,趣味识字并非独立的过程,教师应寻找语文学科知识与汉字的契合点,以此为引入点提高学生的识字效率,同时,也能够为学生创造利于阅读学习的氛围,带入语境的汉字使学生更为深入的理解汉字背后的含义。此外,识字教学可以以多种方式开展,例如,教师可以在识字教学中适当的引入竞赛活动与识字游戏。教学开始之前,教师也应引导科学合理的进行课前预习,科学合理的预习能够极大限度地提高学生的识字能力,富有感情的朗读能够引发学生的情感共鸣,进而点燃学生的学习热情,促进识字学习的教学质量。

2.2 运用联想进行识字,拓宽思维面

小学生在学习知识的过程中主要运用直观思维。在进行识字学习时,这种直观的思维方式对学习汉字有一定的限制。在教学过程中,教师为了拓宽学生的思维面,让他们更好地完成识字学习,可以让学生采用联想的方式进行识字,运用已经掌握的汉字进行联想,通过增加汉字的笔画或减少汉字的笔画得到新的汉字。运用联想的方法学习汉字时,教师可以采用举例的方法让学生认识到如何进行联想,使他们的思维由一个汉字向四周发散,得到多个新汉字。通过教师指导,学生掌握了联想正确的思维方法,能够通过联想学到更多的汉字。例如,在学习了“大”“日”“土”后,教师可以让学生发挥思维的活跃性,想一想给每个字加一笔后变成什么字?在思考过程中,学生充分运用了学过的汉字知识,发现“大”加一笔可以变成“天”“太”“夫”“犬”,“日”加一笔后可以变成“白”“目”“甲”“田”,“土”加一笔后可以变成“王”“丑”。学生说出答案后,教师还可以继续引导,让学生知道“大”“日”“土”这三个字加一笔还可以变成更多新的字,并让他们在课下通过查字典、网络查询等方式进行学习,使他们通过联想拓宽思维面,由掌握一个汉字延伸到掌握多个汉字。

2.3 创设识字情境,激发识字兴趣

成功的识字教学需要的不是强制,而是唤起小学生内心的欲望。兴趣是识字教学的前提,小学语文教师在识字教学中不仅要关注识字的数量和速度,更要关注小学生识字的质量,重视小学生识字的情感体验。所以,小学语文教师要充分挖掘汉字的丰富内涵,创设生动有趣的识字情境,让识字变得简单又轻松,给小学生创造轻松的学习氛围。小学生都是伴随故事成长的,对故事表现出浓厚的兴趣,一个好的故事情境会让小学生记忆一生。语文教师可以根据汉字的字形和字义,为小学生创编识字小故事,构建故事情境,加深小学生对字音、字形、字义的理解和记忆。中华文化博大精深,有很多象形字和会意字,小学语文教师可以通过为小学生讲“字理故事”来创设识字情境,让小学生很容易地记住汉字,使小学生在兴趣的驱使下,积极主动地进入识字学习中。多媒体教学是识字教学中应用比较普遍的教学手段,它可以赋予汉字声音和动作,化静为动,对小学生的多种感官进行刺激,从而创设一种生动、活泼的识字情境,在一定程度上消除传统识字教学的枯燥、疲劳感。

3 结束语

总而言之,识字的重要性不言而喻,它是小学生必须掌握的一项基本技能,为小学生学习知识和长远发展奠定了基础。因此,小学语文教师必须提高对识字教学的重视,发挥小学生的主体作用,挖掘小学生的识字潜力,通过趣味识字教学来激发小学生的识字兴趣,提高识字教学的有效性,还要善于运用多种识字教学策略,帮助小学生树立正确的识字意识,培养他们的识字能力,让小学生感受识字的快乐,养成終身学习的习惯。

参考文献

[1]陈桦笙.随文识字在小学语文教学中的应用探析[J].名师在线,2021(22):16-17.

[2]王明娜.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J].知识文库,2021(14):63-64.

[3]蒲顺芳.探究趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].家长,2021(21):100-101.

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