新课标培智《生活语文》识字教学的策略与方法研究

陈立

摘要：培智识字教学是培智语文课堂的重要教学内容，对于培智学生的学习生活具有重要意义，但由于汉字的复杂性等特点以及培智学生的特殊性，识字教学的开展具有一定的挑战性和困难度。因此为推动我国培智教育的发展，本文结合《生活语文》，重点探讨了在新课标下培智识字教学的策略与方法，帮助学校更好地开展培智语文识字教学。

关键词：新课标;识字教学;策略与方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-018

一、新课标培智《生活语文》识字教学的重难点

（一）汉字学习难度

相较于其他语言文字而言，汉字数量繁多构型复杂，且一个汉字符号可能携带多种语言信息，需要学习者具备一定的思维能力和逻辑能力，本身即具有一定的学习难度。汉字用整个字形与声音相关联，通过不同的字形表达不同的声音，是形音义相结合的共同体，这也就需要学习者具备一定的思维能力和逻辑能力。不仅如此，我国汉字有独特的构型特点，形声字可以看作各个可构建的部分组合而成，各构件之间既相互独立又相互联系，在有关联的基础上组成新的字符，代表新的含义。因此，在汉字的教学中需要对汉字进行归纳和分析，从而系统的对汉字构建进行整理和学习，本身即具有一定的学习难度 ，尤其相对于培智学生而言，汉字学习难度不言而喻。

（二）培智学生特殊性

二三年级培智学生感知外界的能力较为欠缺，在速度相对缓慢，能理解的容量也较小，理解和记忆也较正常学生有一定的差距许多。而且低年级培智学生在思维方面难以进行拓展及转换，在进行学习时通常只是简单的感知图片信息或声音信息，难以将其延伸理解，从而将图片和声音相联系，因此对于汉字的学习、理解和掌握有较大的障碍和难度。学生往往仅根据记忆材料的外部联系，采用简单的重复方式记忆，不善于有目的的发现记忆材料的内部联系，这就导致培智学生难以发现汉字各个部件之间存在的联系并加以推测延伸，对于同一个字所表达出的全部含义不能完全理解。再者，由于培智学生记忆力和掌握程度较差，不仅在学习时需要多次重复学习，而且在掌握之后也很容易忘记，增加了识字教学的难度。

二、新课标下培智语文识字教学策略与方法

（一）培智《生活语文》识字教学形象化

在低年级学生接触汉字时即使学生对其形象有一定的印象。由于培智学生一般仅在表面理解事物，思维主要依赖于事物的表面形象，让培智学生在最初接触汉字时及对这一汉字的表面形象进行一定的认知，通过识汉字形象化，能让培智学生更好地理解汉字所代表的含义。识字教学形象化可以帮助学生建立文字符号、图像与实际事物之间的联系，更好地理解汉字的组成结构，对其进行归纳分析。汉字形象化教学时，可充分利用多媒体，对汉字的具体形象进行动画展示，在培智《生活语文》识字教学课堂中，首先从最为简单的汉字入手，例如，“人”“山”“火”等，将其代表的具体事物的形象进行展示，并通过动画一步步演变成汉字，让低年级培智学生对图画及汉字进行对比分析，建立联系，达到理解汉字的目的。首先在低年级培智学生心中树立汉字这一概念，帮助培智学生分辨汉字图像的差别，从而掌握汉字所代表的信息。在进行一定的识字教育之后再教授较为复杂的汉字，由简单到复杂，由含意少到含义多，一步步加强培智学生汉字学习进程。

（二）培智《生活语文》识字教学情景化

培智学生在汉字学习的过程中往往不能较好的应用所学到的汉字，即使在一定程度上理解了汉字的含义，却不能将生活情景与汉字相对应，难以在实际生活中正确应用汉字。这就要求培智《生活语文》识字教学需要做到教學情景化，在教学过程在教学中融入思想感情，通过创设汉字学习情景，帮助培智学生建立汉字与信息之间的关系，提高培智学生的理解力与思维能力。例如，在课堂学习中可以通过汉字游戏的方式进行《生活语文》识字教学，在学生初步学习“男”“女”这两个汉字后，教师在教室两侧分别粘贴“男”字，“女”字，让学生根据自己的理解站到教室两侧，首先站位成功的学生可以获得表扬或者奖励，增加学生学习的积极性与主动性，也帮助培智学生更好的理解和应用汉字。教师也可通过绘画、唱歌等方式等多种方式使得学生能够建立汉字与情景之间的逻辑关系。

（三）培智《生活语文》识字教学生活化

适应生活不仅是识字的目标也是重要的教学策略，新课标下，培智《生活语文》识字教学应该做到在学生识记汉字时即将汉字与生活场景、生活技能、生活常识相联系，使学生在语文学习中体会生活，又在生活中学习语文。《生活语文》 要“培养学生适应生活的语文素养”，例如，在学习“红”。这一个字时不仅仅展示红色这一颜色，同时利用教室中存在的红色的事物对其进行教学，展示红色的衣服、红色的鞋、红色的太阳等不同生活中红色的事物学习“红”这个汉字，帮助学生建立“红”与生活实际的联系，从而更好地理解汉字。

三、结束语

针对培智学生在语文课堂中的识字教学这一重难点，新课标下培智《生活语文》识字教学应该做到将生活化、形象化、情景化三种策略相结合。在不同的学习情景，针对不同的学生和不同的汉字合理选用不同的教学策略和教学方式，更好地帮助低年级培智学生对汉字进行初步理解和掌握。

参考文献

[1]高超. 在情境教学中培养培智学校学生的语文能力[J]. 现代特殊教育，2021（7）：59-61.

[2]汤铸莹，王澜. 新课标培智《生活语文》识字教学的策略与方法研究[J]. 教育现代化，2018，5（3）：173-174. DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.03.082.