让词语在课堂上生长

刘艳

摘要：于老师的词语教学一直秉持儿童立场，从儿童的视角设计教学。他巧用朗读，让词语在倾听中生长;聚焦细节，让词语在品悟中生长;结合生活，让词语在表演中生长，给语文老师们提供了很好的范例。

关键词：词语教学;生长;儿童的语文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-338

一、巧用朗读，让词语在倾听中生长

【片段一】

当于老师讲到《翠鸟》第一自然段的朗读时：

师：同学们，“翠鸟一双红色的小爪子紧紧地抓住桅杆......”该怎么读呢？

生：“紧紧地”要读重音。

师：请你来读给大家听听。

（一生读，“紧紧地”读得特别重。）

师：（笑了笑）妈妈紧紧地（重读）抱着可爱的小宝宝。危险，宝宝喘不过气来了。（耸了耸肩，摇了摇头）你们笑什么？不是重读吗？

生：老师我从你的朗读中知道了重音并不表示一定要重读。

师：真聪明！谁再把这句话读一读。（生读）太好了！你们从朗读中体会到了什么？

生：我体会到了翠鸟的灵活。

生：我体会到了翠鸟的敏捷。

生：我体会到了翠鸟的轻巧。

师：对，这样的朗读，就很自然地把翠鸟动作的轻巧、敏捷表达出来了。

【赏析】

“书读百遍，其义自见。”张若田先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”在这一片段中，于老师将指导朗读和理解词义完美结合，读是为了理解，真正理解了才能读好，读出自己的感受。文中“紧紧地”一词充分体现了翠鸟动作的轻巧、敏捷。于老师在教学中让学生先试读句子，然后通过“妈妈紧紧地抱着可爱的小宝宝。”进行类比，同时以幽默诙谐的语言“危险，宝宝喘不过气来了。”伴以耸肩、摇头的动作，让学生感受到“重音并不表示一定要重读。”最后，学生再次练读，对词语的理解也更加深入，感悟翠鸟动作的轻巧、敏捷也是水到渠成。

二、聚焦细节，让词语在品悟中生长

【片段二】

于老师教学《秋天的怀念》聚焦“挡”这个词：

师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？史铁生看着这落叶，他会想什么？

生1：他会想到自己就像那些落叶一样。

生2：他会很绝望。

生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。

生4：他会认为自己的生命很短暂。

师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？

生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。

师：这个动作是给儿子的——

生：这个动作是给儿子的一个希望。

师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。

【赏析】

于老师说：“细节往往是不起眼的，但细节决定一切，大家不要忽视细节。”教学中，于老师以“史铁生史铁生看着这落叶，他会想什么？”这个问题启发学生，让他们找到了和文中人物情感的共振点：落叶悲秋复悲己。最后，聚焦作家笔下的一个看似平常的细节——“挡”，有了先前的铺垫，学生悟出了母爱的意味深长。于老师在课堂还引导学生关注“躲”“笑”这两个不经意的动作和“？”这一标点符号，深入体会其中所凝聚的无限深情，使学生豁然开朗“母爱就是一堆细节，一堆不起眼的細节。”

三、结合生活，让词语在表演中生长

【片段三】

于老師教学《庐山的云雾》中“腾云驾雾”“飘飘欲仙”

师：刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。

师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。这是庐山的小道，看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。

生：（齐声）在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，边走边看）常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。（三人伸开双臂，上下摆动作飞行状）

师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做？

生：我觉得还可以像孙悟空那样。（说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作）

师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。（说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。）在你们心里不是出现了孙悟空的形象？（生答：是的。）这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗？（生答：懂了。）马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想象，大家再读书，就会读得更漂亮。

【赏析】

中国汉语博大精深，“多数词语只可意会，不可言传。”于老师没有要求孩子给一个准确的定义，而是寓释词于生动形象的活动中。从某种意义上来说，阅读能力就是“还原”的能力。于老师在教学“腾云驾雾”“飘飘欲仙”这两个词语时，调动儿童的生活经验，结合《西游记》中孙悟空这个人物，展开想象，到台前表演，学生用动作再现了对这两个词的理解，从而体会了庐山云雾的美丽，体验到登山游览的快乐。

于老师“儿童的语文”关注的是“儿童的生活”“儿童的发展”。在这几个词语教学的片段中，老师紧紧围绕学生的生活实际，寓教于乐，创设情境，激发想象，巧妙地结合了听、说、读、写的训练，让词语在课堂上生长，让语文在学生身上发生、成长。