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古典写景抒情诗词的分层次诵读探讨

2021-11-12刘颖

文学天地 2021年7期
关键词:诵读古典诗词

刘颖

摘要:中国古代文学辉煌灿烂,历代文人名士为我们留下了无与伦比的艺术成就,其中,诗词的魅力最令人心醉神迷。无论是山水题材、边塞题材,还是田园题材的诗词,都富有诗情画意,具有清水芙蓉之美。中国古典美学在情感表达方式上,特别重视情与景的关系,借山水洗涤世俗的尘埃,借景抒情,或情景交融,进一步消除胸中的壁垒,融入自己的主观情愫,达到人和大自然的直接对话。鉴赏写景抒情诗词的意义在于真正读懂古典詩词,进而提高鉴赏写景抒情诗的能力,在循序渐进中,增加我们的文学素养。本文主要探讨古典写景抒情诗的分层诵读方法,首先提出需要分析的主要内容和问题,再立足实际,有针对性地建立分层诵读路径。

关键词:古典;写景抒情;诗词;诵读

一、问题的提出

从本质上看,古典诗词的鉴赏需要用反复诵读作为合理的依托。在诵读的历程中可以感知到其中绝妙的地方,体会意境的趣味,感知节奏的强度,并且彰显不一样的魅力。鉴赏古代写景抒情诗,可以在 “情境暂离”与“情境融合”的视野下,螺旋式地逐渐深入,并且合理地将其中的韵味呈现在人们的视野当中,展现传统文化的精髓,满足传统文化的内涵建设[1]。诗歌的语言是一种高度凝练化的语言,需要在“幻象”中拨开云雾,将“生成性语言”有效地转变为生活性的普通语言。带着有情之眼去观察景物,含蓄蕴藉,情意悠远。有鉴于此,如何使用分层次诵读的方式,提高古典写景抒情诗鉴赏能力呢?

二、古典写景抒情诗的分层次诵读路径

(一)诵诗律:音与意的把握

在当前的发展历程中,古典写景抒情诗离不开诵读的支持。主要是通过客观的实物,以精炼的方式将自己的主观情感表达出来。但是,在实践的历程中,这些内容在理解上都会受到时代的限制性,导致人们无法直观地感受到当时时代中人们的情感,不知如何理解这些内容。那么想要提升鉴赏和理解的能力,就需要对其中的时间或者是地点等进行整体认知。诗歌诵读的方式,就可以结合自身的节奏感,建立不一样的语言情感变化。在整体的起伏中,领略到其中的韵味。一般的情况下,节奏的划分可以分为两个部分,主要是音节和语意划分两种方式[2]。在直观的视角下,可以清晰地看到,四言诗属于“二二”制的方式,六言诗属于“二二二”制的方式,五言诗属于“二三”制的诵读方式,也可以是“二一二”制的诵读方式,七言诗属于“二二三”制诵读方式,也可以是“四三”制诵读方式。

(二)赏诗韵:情与境的暂离

很多时候,鉴赏写景抒情诗需要先把握朗读节奏,并且将其中的思想情感表达出来,分层诵读,完成吟诗。诵读的时候需要结合重音反复地推敲,并且以最本真的方式,合理地展现其中的音乐美和节奏美。在诵读的时候还需要抑扬顿挫,并且恰当地将自己理解的思想情感表达出来。在刚开始接触这些内容的时候,需要结合当时的作品背景,还有其他的思想观念等,最大限度地缩小自身与诗人之间的距离。只有将自己的思想情感与作品的思想情感结合起来,才可以解决机械式的朗读方式,产生思想的共鸣,合理把握节奏和重音。例如:在鉴赏苏轼的《定风波》的时候,就可以有效地引导大家在“二二三”的诵读节奏上,加大阅读的力度,“莫听/穿林/打叶声……一蓑/烟雨/任平生”,像这样进行合理地处理[3]。但是,很多时候会缺少情感,不能很好地将苏轼的豁达表达出来。此时,就可以在“情境暂离”的基础上对其实施优化。

此种方式,不仅增加了韵味性,还可以加大抒情的力度,增强感染力,突出想要表达的内容,增加对比性,将诗人的心智呈现到大家的视野中。在朗读的时候,就可以转变为“莫听/穿林/打叶/声,……一蓑烟雨/任/平生”的方式。

(三)品诗情:情与境的融合

在诵读的时候,还需要合理地将“情”与“境”有效地结合起来,加大完整性的建设,保持合理的统筹规划,提高内容的透彻性理解。例如:以《定风波》为基础,就可以在主观的思想情怀下,感知不一样的思想精密性,并且表达出作者“无官一身轻”的心态,表达了一种洒脱的情怀。也就是说,在“二二三”的节奏中,就可以适当的调整为,莫听↘(坚定洒脱地)/穿林↗/打叶/声↘……的方式,此种情境交融的情况下,就可以找到其中的根源,并且达到浑然一体的境界,将抑扬顿挫的情感体现出来。在诵读的时候,还需要知人论世、体悟情怀。不仅需要体现创造的风格,还需要将人格的魅力更加直观地展现出来。作者被贬黄州一共4年4个月,在经历了几次的转折和变化后,也放下了心中的那份悲愤。也从原先的性格开始向着另外一个方向进行转变,开始反思、蜕变、升华,达到了知人与论事的深化。也就是说,在儒家学派的基础上,达到了淡泊名利的境界,坚守人生的那份理念,建立矛盾和统一的思想。只有在深层的诵读中,勾勒出一种思维,再结合这种思维,加大对文本的理解,才能真正地走进诗人的世界当中,进一步将诗文的精髓部分呈现出来,满足诵读的最高境界。

总结:古典写景抒情诗词在诵读的过程中,需要反复地推敲,并且在鉴赏手段的合理优化中,得到新的收获。无论是哪一种类型,都需要在微观的层面上,进一步品读文字,并且感知其中的情感,结合当时的背景,体会其中的诗风,提升自身的文学素养。此外,还需要在合理的整合下,激发对古典诗词的兴趣,重新认识诗词,认识自我,提升对自身周围景物的感悟与认识,增强诗歌解读能力,具备一定的审美能力,养成良好的文化涵养。

参考文献:

[1]韩瑞娟,杨兰兰."统编"小学语文教材古诗选编分析--以低年级段语文教材为例[J].兵团教育学院学报, 2020(2):66-69.

[2]许爱华.水光潋滟晴方好山色空蒙雨亦奇——《荷塘月色》含蓄性语言探析[J].中学语文教学参考:高中版,2019,000(022):P.61-63.

[3]陈雨露.《春江花月夜》:浑然一体的壮阔与哀而不伤的广博——以问题为带动的课堂解读[J].语文教学通讯,2020(12):15-18.

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