如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养

吴美玲

“普通高中英语课程标准（2017年版）”中以发展学生核心素养为宗旨，要求教师对英语课堂教学进行深化改革和突破创新。阅读是英语学习的核心和根基，指导学生进行深度阅读，向知识的纵深处探究，是培养学生英语核心素养的有效途径。高中英语阅读教学应主要从提升语言能力、探究文化内涵、培养高阶思维能力及提升自主阅读能力等几个层面来开展，从而实现学生核心素养的综合提升。本文以北师大版高中英语教材为例，针对如何实施英语阅读教学做了以下探究。

一、听说读写有机结合，综合提升学生的语言能力

语言能力包括语言知识和语言交际能力，语言能力的提升就是听、说、读、写综合能力的提升。然而，由于种种局限，当前的英语教学多为“哑巴英语”式教学：重读写、轻听说，导致学生的语言知识和语言运用能力不相匹配。下面以第17单元第3课“My Favorite Com-edy”的文本为例，探讨“将语言知识转化为语言能力”的英语阅读教学设计。

本篇文章围绕喜剧大师卓别林及其扮演者进行介绍。在处理这篇文章时，我重点采用了“四步走”：

Stepl： （1） find the main idea of each part; （2） find some supporting details of this passage

（通过对文本基本信息的解读，引导学生获取语言知识。）

Step2： watch a short video&role play

（观看短片，并通过role play让学生上台模仿憨豆先生的一系列搞笑行为，深化对人物角色的理解。）

Step3： discussion（what do you think of Bean's ac-tion？）

（分组讨论卓别林能走向成功的性格原因，使学生在大笑之余能够进一步理解卓别林乐观、勤奋、坚韧不拔的性格，同时培养学生的语言交际能力。）

Step4： write down what you have discussed.

（把小组讨论的结果形成一篇小短文，进一步提升学生的语言能力。）

通过以上环节的设置，笔者主要引导学生在听说读写综合发展的过程中一步一步将语言知识转化为语言交际能力，综合提升语言能力。

二、探究文化内涵，培养学生的文化意识

文化意识高度凝练了英语核心素养对学生价值观的导向，对培养学生的本土文化自信心和多元文化认同感，树立正确的价值观起着重要作用。下面笔者将以高中英语（北师大版）模块六第18单元第3课“Poetry”为例，探讨如何在中西文化的渗透中培养学生的跨文化意识。

本节课旨在让学生通过发现和感知语篇中包含的审美元素，如韵律美，意象美等，培养学生对不同文化的理解、尊重和欣赏。课堂中，我让学生欣赏并对比一些中外诗歌名句，比如同样表达海枯石烂、至死不渝的爱情，西方有苏格兰民歌“Till a'the seas gangdry...the rocks melt wil the sun.1 will luve thee still.my dear.”东方有汉乐府民歌《上邪》“山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”。通过对比，学生在多元文化的比较鉴赏中拓展视野，体验不同语言带来的震撼，坚定对本土文化的自豪感，包容并认同外国优秀文化，从而达到培养文化意识的目的。

三、深度提问，培养学生的思维能力

阅读与思维密不可分，阅读中的思维能力分为信息获取型的低阶思维能力和信息加工型的高阶思维能力。传统的“满堂灌”式阅读教学缺乏调动学生思维的教学环节，学生多是被动地接受，懒于思考，不愿开口，无法实现高阶思维能力的培养。而培养学生以逻辑性、批判性和创造性思维能力为主的高阶思维能力是高中英语阅读教学的核心任务之一，下面以第10单元第1课“A Material World”为例，谈一谈深度提问与思维能力之间的关系：

（1） Would you like to be a millionaire？ Why orwhy not？

用这个问题进行导人，既引导学生反思自己的金钱观，又为下文的讲解埋下了伏笔。

（2） What's the living condition of Charles beforeand now？ How do you think of his behavior？

通过拓展性问题的设置，引导学生结合文章的写作背景，对主人公的行为进行大胆、批判性的分析评价，锻炼学生的逻辑性、批判性思维能力。

（3） Do you think money makes you happy？ Arethere more important things in life？

（4） What's the ultimate goal for a lot of people？What will yOu dO if yOu beCame riCh？

這几个问题是开放性问题，答案不唯一，目的是考查学生的创造性思维能力，并帮助学生树立正确的价值观。

在阅读教学中，教师应善于通过深度提问来发挥其课堂主导地位：少问是什么、多问为什么;少问信息获取型的问题、多问文章隐含的内容和作者未表露的情感意图。教师应通过让学生合理大胆地推测、批判性地分析评价，来调动其高阶思维能力，引导学生的思维由点及面，抓住中心点向四周辐射，从而发挥学生的课堂主体作用，并帮助学生抓住思维发展的黄金时期。

四、培养自主阅读习惯，提升学生的学习能力

“授之以鱼不如授之以渔”。学习能力是推动一个人终生发展的技能，因此，高中英语教师在阅读教学过程中，应引导学生学会自主阅读，独立思考，变被动接受为主动获取、变盲目阅读为高效阅读，变浅表阅读为深度阅读，让学生知道自己要从阅读中获取什么、怎样获取，从而进一步提升学生的自主阅读效率和综合学习能力，并实现英语学习能力的提升。

例如，在第4单元第1课“Tomorrow's World”一课中，笔者利用学生对“未来科技”这个话题的浓厚兴趣，在warming up中提出问题：Imagine life in me nexttwentyyears，how do you think technology will changeour lives？让学生畅所欲言，尽情发挥想象，在上课伊始就抓住学生的注意力，增强了其学习积极性。在课堂教学中，笔者让学生自己阅读文章并绘制思维导图，将几种不同的观点进行对比，并以合作探究的方式分组讨论了“What possible changes do you minkteChnOlOgy will bring uS？DO yOu feel OptimiStiC Or peS—simistic？”课后，学生们主动查阅相关资料，写了一篇关于未来科技的小短文。

这节课中，学生在教师的指导下，运用已有的学习策略自主阅读，自主搜索资料，自主设计练习题，自主掌控课堂，从中获得了极大的成就感和满足感，学习能力也得到了很大的提升。

英语是一门工具性学科，重在应用性。作为高中教师，我们不应将学生禁锢于高考的象牙塔中，而应更加注重个体的全面发展，探究高考指挥棒背后对学生综合能力的要求。目前的高中英语阅读教学中还存在着一些问题，教师们需要在教学过程中不断探索、创新阅读教学模式，以培养学生的英语学科核心素养。

（作者单位：河南省镇平县基础教育教学研究室）