浅析高中英语写作教学的现状及应对措施

王腾云

近年来，对于英语课程的定位逐渐回归“交流工具”这一本质，即在高中英语课程教学中，教师应侧重提升学生听、说、读、写四个方面的能力以及这四种技能的综合运用能力。下文我们从教师角度来对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出相关改进策略。

一、高中英语写作教学的现状

（一）写作教学缺乏全局规划

部分高中英语教师，因教学经验不足、专业素质较低等因素，对英语写作教学缺乏重视，写作教学依赖题海战术。将高中英语写作划分为不同的类型，并向学生传授写作模板。

（二）写作教学缺乏文化知识的渗透

通常来说，教师在英语写作教学中主要侧重对写作题目相关的内容讲解，如写作方向、写作技巧、文章结构等。但是，缺乏对题目所涉及文化知识的讲解与拓展，造成每次写作练习时，学生能够获取的英语素材比较少，不能“举一反三”，限制了高中生英语写作的灵活性，使得高中英语写作缺乏文化底蕴。

二、高中英语写作教学的应对措施

（一）制定合理的全局化的写作教学方案

針对高中英语写作教学，教师应循序渐进地展开作文训练，按照“高一筑牢基础、高二丰富视野、高三拓展创新”的模式，即教师从高一注重引导学生英语素材的积累与应用，培养学生形成英语写作的兴趣;高二阶段鼓励学生多进行英语课外阅读，多了解英语国家文化，从经典名著中汲取文化资源;高三年级促进学生自由写作，让学生形成敢于写作、擅于写作的学习习惯。例如，教师带领学生学习人教版高中英语必修-《Travel journal》 -课时，教师可针对“Traveljournal"，要求学生运用英语写一份旅游计划，同时，结合高一年级“筑牢基础”的教学设计，在旅游计划的写作过程中注意词汇、语法等基础知识的积累，如要求文中必须运用“transport”“prefer to do sth.”“take ad-vantage of'’等词汇。

（二）加强英语文化拓展写作教学

教师应当以英语写作题目为基础，不仅讲授相关的写作基本技巧、内容，也应就题目内容所包含的文化内涵实施拓展教学，以激发学生对于英语写作的兴趣。练习过程中，教师可预先鼓励学生寻找与题目相关的英语素材，以小组阅读和讨论、班级总结的形式，总结归纳相关文化特征，引导学生构建文化知识体系，优化学生的英语写作效果。

例如，教师带领学生学习人教版高中英语必修一《Travel joumal》这一课时，首先，采用情境教学法，为学生展示这个单元的Part I《The Dream And The Plan》中湄公河的优美景色（如下图）、沿岸的人文风俗等，让学生了解湄公河的美景与文化，激发学生对旅行的热情，进一步转化成英语写作的动力。

其次，以“Dream”为切人点，让学生以梦想中的旅行地为写作话题，畅所欲言，介绍自己最想去的旅游圣地，这一交流过程可以产生大量的写作灵感。再次，以“Plan”为落脚点，让学生完成自己的旅行计划。同时，要求利用互联网等手段，搜寻不同国家的文化习惯，如在不同国家，相同手势的含义不同，并与我国的文化进行比较，避免学生在旅游时因为用错手势而尴尬，让学生逐渐形成关于“旅游文化”的知识框架体系，提升学生的英语综合素质。

综上所述，为进一步改善高中英语写作教学的现状，教师应做好英语写作教学的全局规划，同时注重培养学生的文化素养，以保障高中英语写作教学的质量。

（作者单位：河南省郸城县第一高级中学）