“现代生活·情智课堂”的小学数学教学设计

张贤

摘要：教师教育教学要想真正取得成功，教师在课程实践过程中一定要注重人本课堂的有效构建，为学生打造出一个能够形成良好心灵碰撞、情感连通的课堂，从而有效实现情智共生。而要想真正实现这一点，教师在教学设计环节一定要注重精雕细琢，在课堂之上以诚挚的师生情谊作为基础，来有效激发学生学习兴趣，让学生能够真正在小学数学教学课堂上得到发展与提升。就业这一目的，本文也就“现代生活·情智课堂”的小学数学教学设计展开了研究。

关键词：情智课堂;小学数学;教学设计

引言

在教育事业不断发展的环境下，教育教学提倡一直坚守学生全面且极具个性的真实成长，并且还基于此形成了智育发展的“现代生活·情智课堂”教育教学理念，在这一教育主张影响之下，数学学科教育工作在实施的时候也需要很好地体现出生活教育内涵，在教学设计环节一定要真正落实“现代生活·情智课堂”理念，并且基于此来展开教育教学创新，这样才能有效促进学生发展与提升。

一、“现代生活·情智课堂”相关概述

（一）现代生活教育内涵

生活教育这一理念是杜威先生提出的，陶行知先生则在其提出的理念上基于社会发展诉求，来形成了生活教育思想核心内涵，具体包含了生活即教育、社会即学校、教学做合一这三大原理，同时还提出了手脑并用、知行合一、教学相长等重要教育教学理念。现代是相较于古代、近代以及当代的时间概念，在社会不断发展的环境下，人类社会也开始步入到了一个智能时代，处在这一时代背景之下，群众生产生活形式发生的变化也十分显著，逐渐步入到了以经济全球化、文化多元化、世界多极化、社会信息化作为基本特征的大发展与大变革调整时代。现代生活教育从某些方面而言本就是对生活教育核心内涵的一种继承与创新，其具体表现为因现代生活而教育，在生活中对学生展开教育教学，为了生活而展开有效教育等等。在现代生活教育理念指引之下，如何为学生打造出一个具有道德、充满情感与思维活力的学习课堂也成为有效优化小学数学的关键。

（二）“现代生活·情智课堂”内涵

“现代生活·情智课堂”是基于陶行知先生生活即教育这一理念而发展的，其主张在教育教学过程中加强对于学生情商的培养以及只上的开发。“情智课堂”关键还是在于“情”与“智”发展上，其中“情”主要指的是情绪与情境、情志与情怀、情趣与情意;而“智”主要指的是方法与智能、思维与智慧、习惯与智能。在小学数学小学课堂上为学生构建“现代生活·情智课堂”，就能有效实现以情激情、以智激情，情智共生，这样才能真正有效促进学生智慧得以发展和升华，从而有效促进师生情智得以发展和提升。

二、“现代生活·情智课堂”的小学数学教学步骤

把握好“现代生活·情智课堂”教学设计步骤，有助于教学设计工作顺利推进，所以本文也就其教学步骤展开了如下分析：

（一） 生活情境，情智驱动

在这一环节过程中，教师可以结合数学教学目标来为学生创设出各式各样的教学情境，像是生活情境、习题情境、实验情境、视频情境、图片情境等等，然后再采用设问、追问、引问、反问等多种任务形式来有效激发学生数学学习兴趣及热情，这样才能有效激发学生积极思考，让学生在数学课堂上得到发展和提升。

（二） 自主建构，情智共生

有效的数学学习不应该是教师向学生的单方面灌输，而应该是学生自主建构的过程。为此，“现代生活·情智课堂”教学设计过程中，其十分注重学生学习的主动性、探究性、建构性以及情境性，主张学生在数学课堂上最终学会思维，而非教师教会学生学习，应该是学生自主探究并且建构生成知识体系，同时促进学生自主学习习惯及能力的发展。让学生在已有的知识亦或者是经验的基础上来自主感知、体验，并且基于此来获得关键信息，这样才能帮助学生更好地参与到学习状态之中，从而真正有效促进学生新知识与新概念的形成。

（三） 生活直观，情智测评

这一环节主要是借助于精心设计的练习题来对学生进行当堂训练，通过这一方式来及时检测学生学习情况，同时反馈学生打成度。在这一环节教师需要加强对于学生的点拨，同时为学生提供独立思考、小组互动与交流的空间，真正帮助学生掌握学习内容，从而有效提高学生情智水平。

三、“现代生活·情智课堂”的小学数学教学设计实践

为了能够真正做好“现代生活·情智课堂”的小学数学教学设计，本文也以“角的度量”为例展开了如下教学设计：

（一） 课前分析

这一课时内容为“线与角”单元知识，其主要教学内容是为了让学生体会角的度量，同时让学生认识角度的度量单位，有效培养学生度量意识。学生在学习这一课时内容的时候，因为经过之前的学习已经具备了长度、面积与质量等度量经验，具备一定的基础，可是在具体学习过程中，却没有将度量相关内容构建体系，再加上角作为一个非封闭图形，可观可感性相较于小学生而言更加的模糊，学生理解起来具有一定的难度。教师在开展“现代生活·情智课堂”教学设计之前需要先做好课前分析与思考工作，做好整个环节的合理设计与调整，这样才能有效发挥出其价值，促进学生发展与提升。在这一过程中，我们可以从学生已有的测量经验出发，逐渐迁移为长度、面积测量方式，不管是长度测量之中的“短线量长线”，亦或者是面积测量中的小面量大面，都可以说是小单位堆积成大单位的一个过程，这也是度量的本质。而要想真正有效开展这一节课，教师自然需要围绕着学生来展开设计，毕竟只有真正适合学生的才是最好的。

（二） 明确教学目标

在“现代生活·情智课堂”教学设计之前，教师不仅要做好课前分析，还需要对课时内容教学目标进行明确，然后再基于目标来为之后对小学数学教学设计进行调整与细化，这样才能有效促进教学目标得以实现。“角的度量”这一课时内容教学目标主要体现在以下几个方面：1.学生需要在学习过程中借助于长度、面积测量经验来经历角的度量过程，以此来有效体验角的度量本质，同时对角的度量单位形成有效认知;2.学生需要在自主探究过程中参与到角的度量过程中，真正在参与过程中了解1°角有多大，同时还需要把握好周角、平角、直角的读书以及相互之间的大小关系，同时再利用具体的活动来帮助学生在头脑之中逐渐构建出一个角大小的模型;3.让学生在面积、程度、角度沟通与测量过程中，有效发展他们知识迁移以及方法类推能力;4.让学生在小组合作学习、互动交流过程中逐渐形成良好的合作能力。

四、结语

综上所述，情感素养可谓是人的灵魂精髓，智慧与情感之间的关系本就十分紧密，高尚的情感能够有效催生学生智慧，而学生若情绪低落的话其思维大门自然也会紧闭，无法得到发展和提升。为此，教师在小学数学教学设计过程中，一定要树立起“现代生活·情智课堂”教育教学理念，基于此来完成高效课堂设计与构建，这样才能真正构建出一个和谐的人本课堂，促进学生心灵的碰撞、情感的连通，从而有效实現情理交融、情智共生，最大程度优化小学数学教学。

参考文献

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