大学外语SPOC线上线下混合式教学综合评价体系建设

杨平

一、研究背景

（一）大学英语的发展机遇

随着国家产业结构升级，劳动密集型工业正逐渐被技术密集型工业取代，迫切需要大量懂技术、会外语的本科人才。国家鼓励本科教育做大做强，在政策和财政方面给予大力支持。这给本科教学中大学英语的发展带来了发展新机遇。

（二）大学英语教学发展瓶颈

大学英语经过快速发展，逐渐不可避免地遇到发展瓶颈。其中英语教学问题尤为突出，因为社会对本科学生的英语能力普遍期待较高，但现行教学模式很难满足这些要求。

教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学基本要求》明确提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动和涉外业务”，要坚持“以实用为主导，以应用为目的”的教学思想。

笔者查阅大量相关资料后发现大学英语教学普遍存在以下问题：经过大规模扩招，大学本科生源质量普遍下降，学生英语基础普遍较弱，学习方法老旧和学习积极性不高，个性却很强。基础英语学习无法充分考虑学生的个性化差异实现“以人为本”，大多院校仍然把四级通过率作为主要教学目标，忽视英语学习能力的培养。

二、SPOC 与混合教学模式

（一）混合教学模式

单一的教学模式很难满足社会对大学非英语专业人才的需求，很难满足现在学生的个性化需要，所以必须“取长补短”，发挥各种资源、方式方法和模式的优势。所谓的“混合教学模式”不是随意的、杂乱的“混合”，而是有目的的、系统性的“有机组合”，才能实现优势互补。混合式教学具备以下优势：

1、混合式教学可以混合各种教学资源，包括传统课本和练习及各种取之不尽的网络资源，当然合适的网络资源需要老师的判断、甄别和筛选。

2、混合式教学应该分成不同的阶段，包括在线教学和传统课堂教学，包括课前、课中和课后三个阶段，不同的阶段可以选择不同的教学方法。

3、混合式教学可以关注学生综合能力的培养，不是重读写、轻听说，而是“听、说、读、写、译”的全面发展。既重视语言的“输入”，又重视语言的“输出”，以输出促进输入，以输入推动输出。

4、混合式教学重视学习“过程性”的评价，而非过去简单的“结果性”评价。把每个学生的“个性化”发展过程作为评价的重要标准，实现“以人为本”的教育模式。

（二） SPOC翻转课堂教学模式

SPOC是MOOC“狂热发展”后冷静思考的理性回归和自我修正，是MOOC发展到一定阶段的必然产物。随着网络教学平台的日渐成熟，智能手机和高速网络的普及，网络教学迎来了发展的新机遇。SPOC 弥补了MOOC辍学率高、教学方式单一、学习方式固定及缺乏师生互动等一系列不足。

三、大学外语SPOC线上线下混合式教学综合评价体系建设

非英语专业学生的英语学习意愿主要受到功能型和融合型两种学习动机的影响。为了提高学生的学习意愿，由SPOC平台在线预习，实体课堂成果展示和课后移动微学习三部分构成的混合式大学英语教学模式，结合以形成性评估为主的评估体系，不断刺激学生的主要学习动机。

大学英语的学科特点使其具有进行SPOC混合式教学的优势，有效的线上学习是大学英语SPOC混合学习模式成功的先决条件之一，学习支持服务则是线上学习的重要保障。该教学模式最后通过质性研究方法验证对中国非英语专业学生的交流意愿的影响是有效的，能够满足金课特点，即两性一度的要求：高阶性：就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性：是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。挑战度：是指课程有- -定难度，需要跳- -跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。

（一）课程目标符合我校OBE教育理念下人才培养要求

1、符合我校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。

2、坚持知识、能力、素质有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度，契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求。

3、目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，符合校情、学情，达成路径清晰，便于考核评价。

（二）授课教师（团队） 切实投入教学改革

1、秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念。

2、教学理念融入教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织 实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、教学方法 教学过程、教学评价等设计合理。

3、教学改革意识强烈，能够主动运用新技术，创新教学方法提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。

（三）课程内容与时俱进

1、落实课程思政建设要求，通过专业知识教育与思想政治教育的紧密融合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

2、体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心 理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容。

3、保障教学资源的优质性与适用性，优先选择国家级和省级精品在线开放课程等高质量在线课程资源，结合本校实际对课程内容进行优化，线上、线下内容互补，充分体现混合式优势。

（四）教与学发生改变

1、以教为中心向以学为中心转变，符合“安排20-50%的教学时间实施学生线上自主学习”基本要求，以提升教学效果为目的，因材施教，运用适当的数字化教学工具创新教学方式方法，有效开展线上与线下密切衔接的全 过程教学活动。实施打破传统课堂“满堂灌”和沉默状态 的方式方法，训练学生问题解决能力和审辩式思维能力。

2、学生学习方式有显著变化，安排学生个别化学习与合作学习，强化课堂教学师生互动、生生互动环节，加强研究型、项目式学习。

（五）评价拓展深化

1、考核方式多元，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性等评价，评价手段恰当必要，契合相对应的人才培养类型。

2、考试考核评价严格，体现过程评价，注重学习效果评价。学生线上自主学习、作业和测试等评价与参加线下教学活动的评价连贯完整，过程可回溯，诊断改进积极有效。

SPOC教学模式不同于传统的课堂教育，也不同于传统的网络课程，也与MOOC教学存在差别：SPOC实现教师角色的转换、SPOC能实现学生自主学习、自我发现知识，SPOC教学模式中课程设计是关键，SPOC是一个课程教学设计的过程，基于MOOC平台SPOC教学模型开展教學，必须重新进行课程的全面设计，要打破原有课程体系，细化知识点的教学设计，将学习支持系统及评价系统各个环节，根据对知识点掌握要求设计教学过程，实现知识内化、有效交流以及形成发展性评价。因此每个知识点的教学过程设计是课程设计的基础性与关键性工作。

我校积极开展实践运用，通过实践证明SPOC教学模式有助于提升校本课程的教学质量、提升教师能力、降低教学成本，部分解决了MOOC教学的问题。校本SPOC课程的建设有利于整合校内优质课程资源、有利于推进教学方法改革与创新、有利于体现学校自身的专业特色、有利于提升学校服务地方的能力与途径。通过SPOC教学模式改革促进校本课程改进与提高是当下我校大学英语教学的一个有效尝试。

【参考文献】

1。基于SPOC的大学英语深度融合型混合式金课创新研究 [J] 张逸洋

2。基于SPOC的大学英语深度融合型混合式金课创新研究 [J]，张逸洋

3。刍议混合式"金课"教学模式下脑-机交互课程建设 [J]， 杭文龙; 梁爽; 刘学军

4。依托线上线下混合式"金课"的课堂教学模式研究与实践[J]， 金楠; 阮志鹏; 林琦

5。刍议混合式"金课"教学模式下脑-机交互课程建设 [J]， 杭文龙; 梁爽; 刘学军