探讨小学数学教学高效性提升的策略

李永红

摘要：教学效率是实现教学质量提升的基础，没有教学效率的保证，即使教师掌握了各种教学方式，也只是徒有其形，难以实现数学教学进步。数学教学必须以高效教学为目标，通过改善各个教学环节的质量，提升教学的紧凑性、融入度等的内容，实现整体教学效果的提高。小学数学教师在发展高效教学过程中，要懂得“化整为零”的理念，把数学高效教学切割为各个小的教学部分和教学环节，以数学教学中各个环节的高效教学，实现整体高效教学的发展。在实践中，教师要选择最适合各教学环节的教学方式，利用以问题导入教学、多媒体导入教学、小组合作教学为代表的教学方式，提升教学导入环节、知识性教学环节、教学反思环节实际效果，实现教学环节与教学手段的深度结合，发展小学数学高效教学，提升教学质量。

关键字：小学数学;高效教学;提升策略

对小学数学高效教学的探究必须要细化到每个教学环节，以及每个教学环节与教学手段结合的方式以及作用，从而寻找最适合各个教学环节采用的教学方式。小学数学教学质量不佳的一个重要原因就是教师没能把正确的教学方式运用到正确的教学环节中，这就造成了数学教学混乱的现象，这也是许多对数学理论了如指掌的数学教师无法实现高效教学的重要原因。对于教学手段与教学环节的适配性，不仅需要通过理论实践，还必须由理论实践走向教学实践，通过总结它们结合的实际效果，判断出最适合某一教学环节的教学方式。

一、提升教学导入环节的效率

教学导入环节的教学质量是提高整个数学教学过程效率的基础，作为一堂数学教学的起始环节，教学导入的主要任务有以下三个，一是进入教学，做好正式教学准备，让学生提前预知教学内容;二是塑造环境，创造适宜开展数学教学的氛围;三是引起学生参与学习的兴趣，激发起学生的学习欲望与教学好奇。面对这三个主要的教学任务，教师可以结合的教学方式主要为问题导入教学、多媒体图片内容导入教学、生活实例结合导入教学的方式，这三种方式都充分完成了以上三个教学任务，同时在环境塑造、学习兴趣、知识结合的方面都做到了最佳。教师加强此三种模式在教学导入环节的实践，提升导入环节的教学效率。

例如，小学数学教师可以采用生活实例结合多媒体教学的方式进行“长方形和正方形”的章节导入教学。教师可以用多媒体图片为学生展示一些以长方形或者正方形为基础形状的物体，还可以提问学生生活中有那些类似的物体。教师也可以将问题导入教学融合其中，接着提问学生“你们知道这些以长方形或者正方形为基础图形的物体有多大、有多长吗？”等类似的问题。这既满足了教学导入中教学环境塑造的要求，又满足了引起教学兴趣的要求，极大提升了导入环节的教学效率。

二、提升知识教学环节的效率

数学知识教学环节是数学教学中最重要的部分，提升这一环节的教学效果，对整个数学教学的效率能起到决定性的作用。在这一教学环节中，教师要把学生当作教学主体，充分尊重学生在提问环节、授课环节的主体地位，并结合小组学习的模式，帮助学生最大限度地实现这种主体地位。同时，要与学生保持良好的教学沟通，让学生积极向教师反馈其学习过程。通过主体教学模式与小组合作教学模式的结合，并在有效的师生沟通加持下，知识教学环节的效率提升便得到了保证。

例如，教师在开展小学数学中的“分数的加减法”的知识性教学中，需要以小组学习的模式，让学生进行分数加减法知识的探究，在这一过程中，教师要与学生保持有效沟通，帮助学生解决在自主分数计算学习中的问题。在结束学生自学后，让学生以小组代表的方式，分别上讲台进行该节内容的授课，教师进行补充。通过这样的两次主体地位的凸显，学生的积极性与参与性都得到了保证，效率自然也得到了提升。

三、提升反思教学环节的效率

反思教学环节是进行拔高的过程，如果不能在初次授课的反思环节顺利解决学生问题，那么这些问题将会伴随学生很长时间，甚至一直得不到解决。教师在反思环节效率提升过程中，应该主要采用教师反馈加学生反馈的方式，首先是教师根据教学观察对学生可能存在的问题进行再次讲解，其次是通过学生自主发言以及错题记录的方式，向教师反馈问题。

例如，在进行小学数学“分数除法”的反思学习中，教师让学生将自己的错题进行整理，并且找出其中出现错误的原因，之后教师通过学生的“分数除法”错题总结反馈，进行了针对性的错题改编练习实践，极大程度提升了学生“分数除法”的计算能力，保证了教学反思环节的教学效果。

综上所述，小学数学教学效果的提升有赖于各个教学环节与教学手段的深度结合，其中，选取合适的教学手段配合不同的教学环节是实现教学效果提升的保证。小学数学教师必须要懂得利用此种“化整为零”的提升教学效率的模式，积极优化各个教学环节，实现整体教学效果的发展，推动学生素质提升。

参考文献：

[1] 梁新軍. 寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].学周刊，2020（3）：110.

[2] 张林元. 寓教于乐，如何提高小学数学教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（50）：136.