新教材下读写结合教学实践

李晓云

摘要：英语的讀写结合对于学生来说，其主要的作用是让学生能够不再浅尝辄止的学习知识，而是能够通过结合读与写的学习方式，将所学的知识能够形成知识框架并且融会贯通，以此来培养自身的英语核心素养;对于教师而言则是需要其打破传统教学模式，发展出能够让学生进行读写结合的教学方法。在高中的英语教学之中听、说、读、写都是非常重要的项目，倘若能将其中的读与写进行有机的融合，则会让学生在进行阅读与写作时，对英语综合能力的提高起着促进作用。目前越来越多教育改革者希望将高中英语读与写相互融合，以此来推动英语教育的整体发展。本文从读写结合视域出发，探究如何进行有效的读写结合教学。

关键词：高中英语;新教材;读写结合;教学实践

引言：

现如今社会整体教育事业蓬勃发展，在现有的英语教学模式中又增加了一个新模式——读写结合，教师想要了解到学生学习英语的实际情况，可以通过读写结合教学来实现，对学生的写作能力与阅读能力的提升有着不可小觑的作用。但是现如今的教学状况并不是很理想，主要是因为在课堂上教师们传统的教学方法和一些形式主义教育思想的产生，让学生对英语写作和阅读并不感兴趣。为了让这种教学状况得到改善，教师必须对自己的教学方法做出一定的改变，使学生能够对英语读写结合教学感兴趣，通过读写从而更进一步培养自身的英语核心素养。

一、探究英语阅读本质，指导学生如何构建写作框架

在现在的高中英语读写教学中，有很多的英语教师其实课堂氛围看上去很好，但是实际上学生们并没有钻研到英语阅读的本质中去，都只是对文章进行一个简单的翻译工作[1]。大多数高中英语阅读课堂上教师会利用大量的时间去让学生对文章进行阅读，主要是为了完成课程任务，然而在这个过程中，学生就会产生过度的依赖性，失去了进行自主学习的能力。因此，教师需要对自己的教学模式进行转变，多带领学生进行对英语阅读本质的深度探究，以此来让学生在进行写作时能够对所写题目进行快速的框架构思，更好的将阅读与写作有机融合在一起，达到让学生能通过教师的读写教学来训练自己的思维方式，建立英语阅读与写作的知识体系。

例如在对《Teenage life》这篇文章进行教学时，教师可以让学生对“Teenage”有个了解，然后再给学生一定的时间去对文章进行阅读，可以先让学生进行分层次的阅读，然后将每一段的段落大意了解清楚之后，再去将全文的主旨大意了解清楚，这样不仅可以充分锻炼学生的思维能力，还可以让学生懂得一些好词组的搭配与好词组的利用，让学生在进行英语写作时会将积累到的好词好句的运用其中;还可以让学生之间进行短时间的讨论，让学生之间可以相互学习，慢慢充实自己对文章的理解，让学生在进行写作时能够从多角度去考虑问题，更加顺利的构建正确的写作框架。最后教师再来带领学生进行富有情感且细致的学习，教会学生如何通过新旧知识的结合来构建文章的整体框架，以此来达到英语读写教学的目标。

二、利用教材资源，积累写作素材

英语书本就是学生进行学习的主要工具，阅读的过程其实就是对不懂的知识进行深入探索，然后将其作为写作素材进行吸收，并且用到写作中去，这样不仅会让学生的写作内容不再空洞、单调，而且还不会让学生在进行写作时无从下笔[2]。英语课本中不仅可以利用读写教学来对英语词汇进行高效的学习，也可以对写作方法进行有效的学习。在阅读教学之中利用英语语法和单词，来帮助学生们理解英语写作，并且学习积累英语写作素材的方法，这样可以推动学生对英语文章框架的掌握。

例如在学习《Natural disasters》时，首先为了激起学生的阅读学习兴趣可以让学生说一说自己心目中的灾难场景是什么样的，之后也可以在多媒体上将有关于灾难的相关介绍或者预防措施给予学生们进行学习，让学生可以在了解英语文章背景的情况下对其进行写作素材的积累，然后再让学生掌握基本词汇和重要句型等为目标来让学生们可以进行自主的学习。英语读写教学结合是一个能够将阅读与写作相互结合并且循序渐进的过程，让学生能够主动寻找出英语阅读中自己所不懂的问题，然后再进行自我反问，最后将积累到的阅读素材熟练的运用到写作之中;教师也需要按照先前准备好的对应的读写教学任务来设置相对应的教学活动，这样就可以在学习词汇的时候，让学生在阅读文本中来理解单词，而不是利用单纯背书的方法。

三、利用课本上图画进行读写教学

利用课本上的图画对学生进行英语阅读与写作能力的培养，是一种很适合高中学生使用的教学方式，不仅可以通过课本上的图画来提升学生阅读与写作的兴趣，而且还从其图片本身的知识性上给学生带来一定的知识储备，其图片的延展性也能够使得学生的见识面越来越广，当学生在进行图画写作的时候，可以对图画真正想表达的意思进行剖析，从而来提升学生在英语写作上的理解能力;而当学生能把自己所看到的图画转化到英文作文的时候，这也是一种质的飞跃，是一种能够将思维向着英文转化的过程[3]。课本上的图画不仅可以通过图文相嵌的形式来让学生的英语阅读兴趣与写作能力得到提升，也会让其英语口语表达能力更加的突出。当学生在进行英语阅读的时候，可以从书本上寻找到一些有趣的图画，用多媒体设备的方式呈现到学生的眼前，让他们通过自己所看到的画来进行英语写作。

例如在学习《Travelling around》时，教师可以通过课本上的图片作为学生的写作素材，不仅仅是因为其图片风格对学生有着强大的吸引力，而且还是因为可以在阅读英语文章的过程中延展到一些学生学过的知识，所以说十分适合当学生阅读与写作的素材。然后在进行写作时，教师还可以对学生进行无范围的限制，可以写自己在旅行中所看到的事情，也可以写自己身上所发生的事情，在这样一个富有活力的课堂中学生会更好的将知识进行吸收，而且还能够让学生充分的发挥在英语写作时的想象力，也让学生能够对自己的旅行或者生活有着一个详细的计划;最后教师则需要让学生写出来的英语句子能够很好的衔接起来，以此来提高学生的阅读基础与写作能力。这样形式的英语读写教学会让学生们受益匪浅。

四、理解課本内容后，利用课本内容进行仿写

在进行高中英语的读写结合教学的时候，利用到课本中的一些对话可以让学生进行相应的仿写训练是很有必要的，因为仿写的进行过程之中首先就需要学生对将要进行仿写的对话进行一个语境的理解，这样的教学方式不仅可以让学生明白文章的大致意思，还可以增强学生的英语阅读能力;然后再是对其进行一个仿写的操作，在仿写的过程之中可以利用到课本文章中的一些关键连词，然后再将其中的语句换成自己的，这是一种最为简单的英语读写结合教学，也是课本带给学生的一个福音[4]。这样的教学方式给学生带来的不仅仅是对于英语阅读与写作的兴趣，更是带来了一种不一样的英语教学模式。

五、理解课本内容后，利用课本内容进行续写

现在课本的制作过程之中，有的时候会留下一个引人深思的结尾，教师正好可以让学生了解文章大意之后，通过最后的结尾部分来激发学生的英语写作乐趣，这会产生许多让人意想不到的结果，比如英语学习效率的提升、学生学习英语热情的提高和英语阅读与写作思维能力的增强，也可以随之提高学生们对英语课程的喜爱之情。

例如在学习《History and traditions》时，可以让学生自行组织一些风俗活动，还可以让学生在其中加入一些自己想要加入的内容，这样既可以丰富英语课堂的趣味性也可以增加学生的创新型思维，更能够帮助学生们更好的理解文章;然后教师可以让学生们交流文章的大意与自己续写的思想，通过学生对相同的内容所产生的不同想法进行英语续写训练;最后教师则可以让学生能够从自己的角度作为切入点，并且一步一步的引导学生去真实的思考自己关于这篇英语写作的想法。这样不仅会让学生的英语语感增强，也会增加学生对英语的学习兴趣。

假如教师还在利用传统方法学生进行英语阅读学习和写作训练的话，就导致学生在整个英语学习过程中会很枯燥乏味，没有什么兴趣去进行英语课程的学习[5]。因此，教师就可以利用课本进行续写着一种方式，不断地完善和改进自己英语读写结合的教学方式。教师在教学的时候，可以根据课本对自己读写结合课堂的备课资料进行不断的完善，让自己的阅读教学和写作教学都变得更加的丰富多彩，同时还可以让学生在听课的过程中更加能够理解与接受教师着重讲解的知识要点。

六、下达写作任务，学生之间互评互改

当学生在教师的引导下对英语读写教学中的一些技巧有了了解之后，并不一定能够对自己的英语读写能力有一个很大的提升，因为还需要通过不断的练习才能够将自己的英语读写能力得到提高，从而提高自身对英语文章的认知与自身的写作能力。

例如在学习《Space Exploration》时，教师安排一些写作任务，你觉得空间探索需要用到什么？空间探索的意义何在？学生在对此类问题进行写作之后，教师可以让学生之间进行互评与互改。这就要求在赏析同学英语写作的时候是抱着一种学习的态度，因为这样不仅能够学习到对同一篇文章的不同理解，而且也能够学习到同学的英语写作思维;在赏析完别人的作文之后，还需要对其的英语写作进行有效的评价，倘若学生能够对英语写作进行一个有效的评价，则说明这个学生不管是从英语阅读能力，还是英语写作能力上，都有着一定程度的掌握。在学生之间进行英语作文的互评互改，不仅会让英语读写结合教学方法提升学生理解英语文章的能力，而且还能够让学生的写作能力得到提升。

七、结束语

总的来说，在漫长的英语教学之中不能忽视学生英语读写能力的提升。英语作为一门语言学科，需要学生有着更加浓厚的热爱之情[6]。所以，在学生的教学过程中教师应该不断地将读写教学与实践相结合，使学生能够更专注的学习英语，为之后英语核心素养的培养创造有利的条件。

参考文献：

[1]曾利梅.基于Using Language部分读写结合的教学实践初探——以人教版高中英语教材为例[J].英语教师，2016，16（16）：44-46.

[2]何红利.读写结合法：教材作为输入的效用——一项对高中英语写作教学的实证研究[D].电子科技大学，2017.

[3]王冬."读写结合"视角下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit13 We are going to save theearth的教学为例[J].好日子，2019，000（019）：P.1-3.

[4]郭甜.以读促写，读写结合——结合课堂实例浅析新课标背景下的读写教学[J].轻松学电脑，2018，000（008）：1-2.

[5]王爱平."读写结合"模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索———以Unit7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017，017（019）：P.114-120.

[6]高洁.主题语境下高中英语读写结合的教学探索——以北师大版必修三Unit9 Wheels为例[J].海外英语（上），2020，000（005）：40-42.