扶梯而上 践行阅读策略

李国芳

摘要：阅读素养作为个体发展提供的软实力，是学生在早期的学校教育过程中获得的能力，是学习各种学科的基础能力。小学低段学生好奇心强，阅读兴趣广泛，随着社会对阅读的关注，家长对孩子的阅读重视度有了明显的提高。我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，将“发展”作为总的价值追求，通过激发学生阅读兴趣，有计划地推荐阅读书目，引导学生在班级共读、亲子共读活动中实践阅读策略，多元评价激励学生体验阅读的快乐。通过评价的导向与激励，我们致力于全方位地开拓学生的阅读空间，立体化地指导学生课外阅读，让学生在轻松、愉悦的环境中流连于课外阅读的大花园中。

关键词：课外阅读 阅读策略 阅读兴趣 阅读评价

阅读素养作为个体发展提供的软实力，是学生在早期的学校教育过程中获得的能力，是学习各种学科的基础能力。小学低段学生好奇心强，阅读兴趣广泛，随着社会对阅读的关注，家长对孩子的阅讀重视度有了明显的提高。但是家长未能根据学生需要，有计划、有选择地阅读。亲子阅读策略主要以讲读、朗读、点读为主，分享交流阅读形式较少，这显然滞后于社会高速发展的潮流。另一方面，学生由于家庭情况以及各种客观因素导致学生没有适宜的阅读书目，在选择课外读物时家长与学生存在着盲目性。

一、推荐，让课外阅读有期待

（一）植根统编教材，单篇带多篇

读完整的书才是读整本书。教材是经过改编的文章，因此改革阅读教学，是加强课外阅读的前提。课堂中，我们力求突破一点，举一反三，内容上从单篇阅读转向群文阅读。

1.同一体裁为结合点，选读同类型书籍。教学某种文体课文时，我们推荐学生选读同类体裁的读物，将课内学到的阅读策略在课外阅读中实践，以达到课内得法，课外迁移受益的效果。学习儿歌，推荐学生朗诵《日有所诵》;学习《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》后给学生推荐阅读绘本故事、童话故事;学习《亡羊补牢》《揠苗助长》后荐读《中国古代寓言》。

2.同一作者为结合点，阅读系列作品。课内教学某一作家文章后，我们推荐学生阅读该作者的作品，即激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，也加深对这位作者作品内容的理解和写作风格的把握。如学习德国于尔克·舒比格《当世界年纪还小的时候》，引导学生阅读整本书《当世界年纪还小的时候》。

（二）基于学生特点，激发阅读期待

每个学段学生有不同的阅读基础、阅读取向、阅读心理特点，同一学段的学生也有明显的阅读差异，男生可能喜欢科普、军事类，女生可能喜欢公主、文学类，有的学生喜欢探险类读物，也有的学生追求猎奇读物。教师推荐书目时提供必读书目与选读书目。必读书目的推荐兼顾读物的内容和形式，考虑这个年龄阶段孩子“应该”具备的阅读基础、特点，选读书目则要考虑符合学生特点的“可能”的阅读取向。例如，小学低年段，比较适合选择较少文字的绘本、桥梁书或是注音读物;内容上，适合选择儿歌、童谣、童话等;中年段，由故事性较强读物逐渐向内容多样化的阅读发展，例如实用性文体、非连续性文本等;到了小学高年段，学生可以尝试更多的经典著作。

二、活动，让课外阅读有动感

要想造一艘可以远航的船，不是给船员提供造船所用的锤子和钉子，而是要唤起他们对辽阔大海的渴望。——海明威《老人与海》

如何唤起孩子们对辽阔大海的向往呢？我们的回答是三个字——“仪式感”。仪式感，会让你在平凡又琐碎的日子里，找到诗意的生活。为了让孩子始终保持对阅读的兴趣和期待，我们开展各式各样的活动，让阅读有动感。

（一）依托学科教师，制造阅读惊喜

为了营造班级阅读氛围，在开学之初举行了隆重而盛大的开学仪式。围绕“阅读，给你一份惊喜”，开展一系列相关活动。让班级学生都会收到一份来自老师精心准备的“惊喜书签”。在孩子阅读完一本书后，科学老师会和孩子们体验一节神秘的科学课，语文老师会带孩子们去放风筝，美术老师会陪伴孩子一起做手工……将课外阅读其他学科相结合，激励了学生读一本书的习惯。学期伊始，“书签惊喜”的活动打开了孩子阅读的大门。

（二）邀请名家讲座，推动阅读活动

为了更好的引导学生，我们常常邀请儿童文学相关专家和学者来学校进行交流和指导。我们邀请了浙江师范大学儿童文化研究院副研究员胡丽娜为学生带来了“阅读就是这样好玩”的讲座。胡老师带领孩子们一起聆听童谣，读儿童作品，告诉大家阅读很好玩，鼓励大家敢于天马行空的想象，自信地去写诗、写童话。

1.图书漂流迎节日

很多传统节日的背后都蕴含了一段美丽的传说或者娓娓道来一位伟人的传奇。因此，在传统节日到来之际，教师不仅给学生普及节日的知识，而且还要进行班级图书共读和漂流活动。孩子们自主捐赠交换的书籍有序地摆放在书桌上，老师组织孩子们用图书交换卡去各个书摊“淘书”。

2.学生课堂说节日

为了打破传统阅读课程中老师牵头导读的格局，实现真正的开放性阅读，我们开展“学生课堂说节日”的活动。活动以一年24个节气为主题，根据每个节气选择一个绘本，让学生和同学一起分享精彩有趣的故事。阅读，始于文字，却不能局限于文字。每次分享一个故事，都要设计一个与绘本相关的创意活动，让孩子的眼、耳、手、口、心都能体会到阅读的快乐。

三、评价，让课外阅读有导向

（一）阅读存折跟踪量化评价

为了解学生课外阅读量，我们用《阅读存折》记录学生阅读过程。《阅读存折》采用表格式填写，记录每日阅读时间，阅读书目及页码。通过学生自评、家长评测、教师统计的形式跟踪学生的阅读量及阅读时间。每个班级评选周“阅读之星” 、寒暑假期百万“阅读之星”，满足学生的成就感，进一步激发学生的阅读兴趣。 用《阅读存折》跟踪“量化评价”，避免课外阅读“放任自流”，从一定程度上构建家长和教师的“监控”机制，帮助学生随时调整阅读计划，使学生课外阅读数量有了保证。

我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，将“发展”作为总的价值追求，通过激发学生阅读兴趣，有计划地推荐阅读书目，引导学生在班级共读、亲子共读活动中实践阅读策略，多元评价激励学生体验阅读的快乐。通过评价的导向与激励，我们致力于全方位地开拓学生的阅读空间，立体化地指导学生课外阅读，让学生在轻松、愉悦的环境中流连于课外阅读的大花园中。

参考文献：

〔1〕阿姆斯特朗.当代课程论[M].北京：中国轻工业出版社，2007

〔2〕巴登尼玛、李松林.教育学是生命过程之学[J].中国社会科学报，2012