师生共读 快乐无限

刘金荣

摘要：在素质教育的深入落实下，对小学语文教学也提出了更高要求，需要强化对学生阅读兴趣的培养，不断拓展学生的阅读面。因此，为了能让学生形成良好的语文素养，教师应该积极采用“师生共读一本书”教学方式，合理选择读物，对学生阅读进行科学指导，并以此为依据，有针对性地为学生创设阅读活动，让学生能对阅读产生浓厚兴趣，确保语文阅读的作用能凸显出来，提高语文教学有效性。

關键词：师生共读;语文;教学策略

引言：小学生在阅读期间存在的问题比较多，诸如不会读、错读等，对学生语文阅读能力和素养的提高造成了很大影响，所以教师必须做好学生的引导工作。“师生共读一本书”是当前一种较为先进的教学方式，将其与语文阅读教学相融合，除了能对学生合理指导之外，也可以强化师生间的互动和交流，对学生阅读兴趣的提高很有帮助。对此，为提高“师生共读一本书”的有效性，教师要科学制定教学计划。

一、科学开展导读课

在小学语文教学期间，开展导读课的目的是要对学生阅读加以引导，让学生对读物产生亲近感，确保学生能对读物有所期待，将学生阅读积极性调动起来，保证学生能从以往“要我读”的固定阅读模式转变为“我要读”，提升阅读教学效果和质量[1]。

比如：在阅读《鲁滨逊漂流记》一书前期阶段，教师要引导学生观察封面，朗读书名并质疑，随后将作者丹尼尔·笛福的资料展示出来。通常，在书的封底会有对本书的评价或者作者介绍等内容。通过文字的介绍，学生除了会对丹尼尔·笛福有所了解之外，还会对《鲁滨逊漂流记》有更多的遐想。同时，教师也要参与其中，试着提出问题：同学们有没有人看过这本书，这是怎样一本书呢？班级中会有人看过本书，之后教师要因势利导，让这些学生简单说一说《鲁滨逊漂流记》这本书。借助这种方式，虽然学生只是描述了小部分内容，分享得不够全面，但却能将其他同学的阅读欲望激发出来。此时，教师要继续引导，鼓励学生对《鲁滨逊漂流记》进行阅读，并与同学和老师一起约定时间共同阅读。通过导读课，在教师“导”的指引下，学生能在较为轻松的状态下，对阅读有所期待并主动参与到阅读活动中。

二、对读书目标加以明确

在阅读过程中，只有对读书目标加以明确，学生才会有阅读动力和方向。因此，在“师生共读一本书”中，师生之间要共同制定阅读目标，并在目标的引领下，师生可以在阅读中体会更多乐趣，提升阅读效果和质量[2]。

比如：在对《鲁滨逊漂流记》一书阅读期间，教师要与学生一起商定阅读目标，具体为：（1）在知识和技能上，将书中所讲述的故事读懂，对书中的人物有所了解，彼此之间能交流阅读之后的感受，深化对作品的理解;（2）在过程与方法上，对课外阅读的方法熟练掌握，积累更多读书技巧，利用“班级读书会”等方式，将合作阅读与个性阅读衔接起来;（3）在情感态度评价上，侧重对学生文本兴趣的培养，清楚且大胆地将自己态度、情感表达出来，深入感受《鲁滨逊漂流记》一书彰显出来的魅力，体会本书所要表达的含义。在明确目标的指引下，学生在阅读期间能更加有针对性，有利于阅读效率的提升。

三、合理应用阅读方法

为增强语文阅读教学效果，让学生能主动阅读，教师要对阅读方法科学利用。同时，为促进教学效果和水平的提高，教师还要结合书籍内容，灵活的对阅读方法加以应用。

比如：在对《鲁滨逊漂流记》一书阅读时，教师可以根据内容，逐步对阅读方法进行渗透，以便阅读目标能实现。（1）初读浏览，整体感知：《鲁滨逊漂流记》一书出自谁手？本书的主人公是谁？这个故事是发生在什么时候？本书主要讲解了什么内容？鲁滨逊给你留下了怎样的印象，为什么？（2）精度体会，对阅读方法灵活利用。在阅读期间，精度是一种效果良好的方式，师生之间在分享书中比较有趣的情节之后，教师要与学生继续阅读，并通过朗读句子等方法，深入体会作者的写作手法，围绕人物的动作、语言等，对人物的特点进行概括。同时，在阅读期间，教师可以让学生在页面空白位置将自己的感触写出来。在遇到比较复杂的人物关系时，教师要引导学生尝试画出人物图谱，保证在后续阅读中随时查看。当读完整本书以后，教师要让学生写一写全书的结构和作者所要表达的想法。借助这种方式，学生不仅能快速阅读，理清故事脉络，还能在不知不觉中提高自身阅读能力。

结束语：

综合而言，“师生共读一本书”是对教师与学生、心灵与语言的双重滋养，当拿出一本书，借助这种方式，教师能与学生一同在书的海洋中畅游，在文字的世界体会现实生活中所体验不到的快乐，不仅能陶冶学生的情操，还能强化学生的阅读能力和素养。因此，为提升教学有效性，教师应该加大对这种模式的重视，合理制定教学计划，科学选择读物，调动学生阅读积极性和主动性。

参考文献：

[1]王玉婷，张明宇."师生共读一本书"教学方式在小学语文阅读教学中的应用对策思考[J].新课程教学（电子版），2019，000（004）：73-75.

[2]王海洋，李玉."师生共读整本书"模式下的小学语文阅读教学路径思考研究[J].语文课内外，2019，000（025）：210.