通过创设情境，提高学生音乐审美能力

刘宗喜

情境教学的核心是情境创设。教育学认为：情境实质是以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。它以“情”为经，在音乐教学中注重情绪培养、情感体验;以“境”为纬，通过多种形式进行环境创设，拉近与现实生活的距离，使学生的主动参与、主动发展得以实现。

一、民主、和谐的情境，是音乐审美能力培养的良好开端

进行音乐审美教学伊始，通过创设民主的师生关系与和谐的课堂教学情境，使学生迅速进入轻松愉悦的环境中。民主、和谐的课堂结构中，教师对教学活动所持有的饱满的热情、充沛的精力、坚定的信心，可以使学生自信、积极地参与活动，在学习过程中始终处于积极主动的心理状态，在愉悦的环境中体会美、感受美，从而提高审美意识，巩固审美能力。

在教学的开始阶段，笔者尝试过多种创设民主、和谐情境的方法。如：1.从语言环境入手;2.从歌唱技能展示入手;3.从音乐欣赏入手;4.从学生自由活动入手等。

二、能动、有序的情境，使音乐审美能力培养得以延伸

有了民主、和谐的教学环境，接着营造动力状态的课堂环境，更好发挥学生的个性和创造力。

匠心独运、巧妙创设的问题情境是学生兴趣参与学习的需要，也是营造动力状态课堂环境的重要开端。在学习《沂蒙山小调》时，笔者运用支架式教学进行情境创设。

预热：将学生引入一定的问题情境，并提供学生获得知识的工具。教师将《沂蒙山小调》作为问题设计对象，把设计问题任务交给学生。

互动探索：用以引发和展开情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。教师可以启发、引导，让学生共同探讨，设计问题。

独立探索：学生围绕问题，选择方法独立探索。在明确“沂蒙山”的知识后，接着学生利用各种方式搜集“沂蒙山”的知识和“小调”类音乐作品。

三、训练、实践寓于情境，使音乐审美能力培养获得升华

在教学中，认真处理好音乐审美教育与技术训练、实践探索间的关系。如果轻视技巧训练，学生会因无法表现自己的想法，逐渐对音乐课产生消极情绪甚至失去信心。

训练学生基本技能，要有科学、循序渐进的训练方法。要在维护兴趣的前提下逐步渗透，在课堂上巧妙进行知识讲解与技能训练，如：歌唱的方法、欣赏的方法、乐器演奏方法等。

众所周知，艺术源于生活。要充分利用艺术展演等艺术活动机会，让学生走出课堂去实践，走进五光十色、变化万千的自然，去感受生活中的美妙和自然的瑰丽，因此，要尽量多为学生提供参观、表演的机会，使音乐审美教育获得升华。

四、欣赏过程中的情境，使音乐审美能力培养步入更高境界

审美教育的最终归宿应是学生具有欣赏美、鉴赏美的能力。让学生多接触音乐作品，开阔学生眼界，激发他们爱美、爱表现美的天性，让他们发挥自己独特见解，在相互接納、赞赏、争辩、互助中反思和评判，通过合作、沟通看到问题的不同侧面，从而产生对事物新的洞察和对美的更高层次的了解。

审美教育的作用主要有以下两点：1.审美教育是最直观的情感体验。通过审美教育，能够提高学生的审美能力;能够用音乐来调动学生的情绪、树立民族自豪感;能够用音乐实践来塑造学生完美的人格;能够培养学生的想象力提高他们的智力水平。例如：小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，以故事情节为线索，描述了梁山伯与祝英台真挚的情感，并对封建礼教进行了抨击与鞭挞。当学生欣赏到“长亭惜别”“楼台会”“化蝶”等片段时，学生被小提琴柔美动人的旋律和大提琴浑厚抒情的曲调所倾倒，同时，不约而同地表现出对封建礼教的愤怒和对主人公的同情。2.用音乐来调动学生情绪，树立民族自豪感。“音乐是一种毫不虚伪地反映人民道德品质的语言。”要用音乐的“灵魂”来培养学生的优秀品格和发掘心灵最深处的爱国主义热情。通过音乐潜移默化的影响，催人奋进，给人力量，培养他们优秀的品格，树立他们真善美的意识，使他们在良好环境中成长。

在教学中实施音乐审美教育，创设一个愉悦、能动、宽松的课堂情境是何等重要。创设良好的课堂情境，为成功实施音乐审美教育提供了客观条件。只要我们重视课堂情境创设的重要性，学生的音乐审美能力、鉴赏能力就会逐步提高。