基于“微电影”实践教学的高职学生“工匠精神”培育研究——以内蒙古机电职业技术学院微电影《阿吉拉沁如是说》为例

王元琨

（内蒙古机电职业技术学院，内蒙古呼和浩特 010070）

1 微电影《阿吉拉沁如是说》简介

《阿吉拉沁如是说》是一部由内蒙古机电职业技术学院马克思主义教研部历时9 个月构思创作，根据1953年内蒙古工业化建设时期 “齐心协力建包钢”的真实历史改编，体现了内蒙古各族人民在搬迁敖包、建设敖包过程中对党和国家无比的忠诚和奉献精神，揭示草原牧民的身份和角色的转变和工匠精神传承的微电影。

2 微电影《阿吉拉沁如是说》的创作路径

2.1 微电影故事题材与人物角色上“工匠精神”的设计

微电影《阿吉拉沁如是说》故事题材取材内蒙古机电职业技术学院旅游管理专业课《内蒙古导游基础知识》第一章《内蒙古区情概述》，根据搬迁白云鄂博敖包、“齐心协力建包钢”的真实历史改编，反映了20世纪50年代包钢建设前期，乌兰夫以及内蒙古各族人民群众，在内蒙古工业化建设中，体现出的对党和国家无比忠诚的情怀和无私的奉献精神。是内蒙古各族群众在中华民族大家庭中手足相亲、守望相助的经典事迹，更是一段让广大内蒙古各族同胞所铭记珍视的历史佳话。

在原型故事的基础上，指导教师团队对剧本进行了二次设计，在影片中进行“工匠精神”的渲染。首先在角色设计上体现工匠元素：增加现代人物角色“阿吉拉沁”（蒙语意为“工匠”），人物设定为内蒙古机电职业技术学院冶金专业学生。其次在人物关系上展现工匠之家的历史传承：阿吉拉沁的爷爷是当年“齐心协力建包钢”的亲历者，他的家族是包钢的“工匠之家”。作为第三代工匠，阿吉拉沁也马上要去包钢实习，利用暑假在学校实训室强化技能。在实训室他遇到了老师，自豪地向老师娓娓道出了这段历史。最后在剧情细节中渗透工匠情怀：在剧本中，将故事叙述者阿吉拉沁的爷爷的名字设计为“塔拉”，蒙语“草原”的意思；“阿吉拉沁”是蒙语“工匠”的意思，名字上从“草原”到“工匠”的转变，也揭示了阿吉拉沁家族从守护草原和敖包到建设草原钢城的个人身份与使命的变化。

2.2 撰写剧本，编写台词，设计分镜头脚本

（1）指导教师向学生系统地讲授剧本撰写的方法。一是剧本要呈现画面感，根据剧情和人物角色的性格、身份等设计表现形式，并用“△”进行标注。二是设计贴合人物身份、年龄和性格的台词，表述地道且口语化。三是详细阐述镜头运用要求。如近中远景切入、长短镜头转换以及特写镜头的聚焦等。

（2）指导教师对剧本进行二次修改，完善主要剧情，凝练影片主旨。设计代表性“戏剧冲突事件”，营造强烈代入感；人物关系呈现上简单直接，剧情发展节奏上松弛有度；故事内容集观赏性和教育性于一体，影片风格轻松幽默且符合主流价值观。

2.3 与技术支持单位沟通协商，制定拍摄方案

指导教师与学生团队负责人对影片所反映的故事题材、影片主旨与剧情细节进行详细深入的解读，在此基础上，技术支持单位提出拍摄专业意见，制定出分镜头脚本，并就拍摄场景与道具、演员形象与表演、拍摄周期等内容商讨定夺，最终确定拍摄方案。

2.4 选配演员，统筹拍摄时间

指导教师团队全面评估学生演员日常表现，依据人物角色造型与人设，结合学生的兴趣特长、工作能力与态度等，根据角色要求选配演员。力邀全院各专业系部教师参演，在影片中扮演教师、群众学生家长、军官、街道办主任等对剧情推动起关键作用的角色。

2.5 召开说明会，进行台词与表演指导

由于该次微电影人物角色的年龄、所处的年代、人物身份与学生个人实际有较大的差距，会存在演员表演不到位，相互配合不默契等情况。在正式开拍之前，指导教师召开开拍前说明会，就该次微电影拍摄的目的和意义，剧本故事概况、角色特点与表演要求等进行详细深入解读，就台词的记忆、书面台词与潜台词的转换，提供相关内容题材影片，寻找表演灵感和突破点，并给予学生相应的台词表演指导。教师演员从个人专业背景和人生经验出发，启发学生演员设计符合人物特点的神态、动作和行为。学生演员集体“头脑风暴”，共同分析角色，从身份、职位和籍贯等方面分析角色人物形象，群策群力，解决表演中遇到的难题。

2.6 后期剪辑与制作

在规定时长要求内剪辑影片，选用构图合理、画面清晰、内容直观、表演到位、台词准确地拍摄镜头，多视角、多维度的呈现故事内容；组合淡入、淡出、黑屏、滤镜和转场等特效，多层次、多途径的带动影片节奏；片中交叉场景、风景花絮片段，代替繁冗、重复的角色行为剧情。匹配符合影片整体设计风格的配乐插曲，丰富角色内心，渲染故事情节。片头设计要别出心裁，为观众留有想象空间；片尾用NG 花絮镜头营造轻松结尾，令观众再次回味（见图1、图2）。

图1 “Adobe Premiere”剪辑界面

图2 片尾花絮

3 微电影《阿吉拉沁如是说》对高职学生工匠精神的塑造

3.1 学生在影片中内化角色，培植“精益求精”的职业特质

学生演员在背诵台词，讨论、设计表演行为时，在团队讨论、指导教师启发和个人独立思考中不断涤荡深化思想道德和价值观领域的体验。在最后一场戏中，阿吉拉沁站在匠园前向大家介绍：“如果你问我是谁，我就是铸造草原梦、家乡梦和中国梦的‘阿吉拉沁’”由于该学生演员为旅游管理专业学生，且并未参演前序故事，对以上配音内容在影片结尾发挥的意义没有深刻理解，叙述平实，情感不饱满，没有充分表现出从世代守护草原的家族到成为建设包钢的工匠之家这段历史传承背后的自豪感、荣誉感和使命感。在多次录音之后，依然没有找到合适的状态。指导教师和技术支持单位，先用前序拍摄的画面和照片素材启发学生：你爷爷“塔拉”在20 岁左右的时候，告别草原，辞别敖包，握别家人，背起行囊，走向包钢；你的“父亲”和“母亲”也成了包钢建设的主力军。随后引导学生：包钢新一代的工匠就是你，“工匠”这个角色是深入到家族和你骨子里的精神内核，是指引你前行的火炬。你的理想就是家族的理想，你的未来就是草原的未来，是内蒙古的未来。在第一遍录音结束后，指导教师和技术团队均认为可以达到预期效果，但是学生演员表示还可以“更充分表达情感”，主动要求“再来一条”（见图3、图4）。

图3 《阿吉拉沁如是说》影片截图

图4 《阿吉拉沁如是说》影片截图

微电影的创作不是一蹴而就的，学生在指导教师的帮助下，对角色进行反复的“尝试—思考—再尝试—完善”的研究，在自己作品的创作中接受教育，最终将概念和理论内化为品格与精神。

3.2 教师在拍摄中指导示范，引导学生形成“不畏艰难”的精神品格

拍摄时，由于学生演员的人生阅历尚浅，对人物角色的解读不够精准，拍摄经验不足，会出现表演状态低迷，入戏状态不佳，自我否定与怀疑的情况。指导教师需准确把握表演状态不佳的症结和解决问题的关键，适时鼓励学生，设计合适的引导方法，采用“现身说法”“古今对比”“模仿经典” 等启发方法，引导学生找准角色感觉。在这个过程中，学生重新树立表演自信，在教师的指导下与同学的鼓励中，直面困难，勇于探索寻找解决困难的办法与途径（见表1和图5、图6）。

图5 教师演员为学生演员进行表演指导

图6 指导教师为学生演员进行表演指导

表1 学生演员的拍摄心得摘录

3.3 师生在表演中克服艰难，形成“专注投入”的行为习惯

《阿吉拉沁如是说》蒙古包内景是借用呼和浩特展览馆的蒙古包展览中展厅。考虑到录音效果，避免将市区内汽车鸣笛、飞机起落等杂音录入，要关闭门窗。演员的服装为长袖长款蒙古袍，拍摄时间为8月，蒙古包内没有空调冷风，只有普通风扇。而且为了保证画面不穿帮、声音无杂音，风扇间歇性的使用。半天的拍摄结束后，演员和工作人员的服装都全部被汗水浸透（见表2）。

表2 学生演员的拍摄心得摘录

4 团队在合作中成长前进，探索“突破革新”的人生方向

“微电影”实践活动形式为学生提供了合作、开放、多样的学习氛围，学生在团队成员的配合与帮助下发现了在课堂上被忽略的个人优势与亮点，在拍摄过程中，不断突破自我、树立自信。学生演员在微电影中发挥个人的表演特长，扮演与所处时代身份截然不同的角色，尝试别样的人生，实现心中理想。不仅如此，扮演乌兰夫的学生演员是班级中学习成绩并不突出的学生，但是在角色扮演、模拟类的实训教学时展现出了很浓厚的兴趣和一定的天赋。通过团队成员的造型服装设计与指导教师的表演指导，帮助他在影片中塑造出了较真实贴切的领导人形象。经过微电影的拍摄，学生演员对学业的态度有了明显的改观，在与教师和学生的交往中也表现的更加自信（见表3）。

表3 学生演员与指导教师的拍摄心得摘录

5 结语

以“微电影”形式塑造高职学生“工匠精神”是一种行之有效的、具有时代影响力的创新型高校思想政治课形式。能够引导学生切身感受“工匠”的职业使命和责任，进而在学习生活中自觉规范个体的职业行为，形成持久稳定的品质精神，同时帮助学生在“微电影”中实现个人价值与人生理想。这种尝试所体现出的自身优势和特点大大促进了思想政治教育教学质量的提高，必将推动高校思想政治课的深化改革和创新发展。