关于如何在小学数学课程中应用游戏化教学法的思考

2021-11-12李爱香

散文百家 2021年3期

李爱香

涞水县教体局教研室

一、小学数学教学中存在的问题

1.缺乏对学生学习兴趣的培养。

为使教育过程对学生产生更深层次的影响，培养学生终身学习及主动学习的观念，新课标改革内容加强了对学生学习兴趣的培养。就传统的教学方式而言，在开展课程教学时往往枯燥乏味，教师只注重完成教学任务，忽视激发学生学习兴趣的相关工作，导致学生在学习过程中，缺乏应有的积极性，学习目的也只是为了配合教师完成教学任务，没有为学习兴趣的培养起到有效作用。

2.教学思想及观念比较落后。

当代教育的核心思想是将学生作为教学过程中的本体，重视学生在学习过程中主观能动性的发挥，使学生在学习过程中保持积极性，从而对学生的综合素质进行全方位的培养。但在实际的教学情况中，部分教师受原有教学思维固化的影响，对教育改革重要性的认识不足，往往不能及时且真正地转变其教学观念，在教学过程中依然以教师为主导地位，没有帮助学生促进其主观能动性的发挥，教学模式与方法依然处在较为落后的状态，致使教学质量与效率长期处在较低的水准，与当前社会教育发展水平有一定距离。

二、在小学数学课程中应用游戏化教学法的有效措施

1.创设趣味数学游戏活动，促进数学思维养成。

数学核心素养对于学生的数学思维能力养成提出具体的要求，教师应基于教学改革目标进行多重游戏资源的挖掘与开发，借鉴游戏类元素与跨学科内容进行数学问题的创新设计，借此使学生更加直观地感知数学学科的乐趣，养成发散性学科思维。

例如在学习分数的知识时，教师可引入李白沽酒的经典数学问题，引导学生在李白“三遇店和花，喝光壶中酒”的情境下求解壶中“原有多少酒”的问题，由“一遇”“二遇”“三遇”逐步推导至“n次遇”的问题，由1/2=1－1/2、3/4=1－1/4、7/8=1－1/8过渡到n=1－1/2n的解题模型，引导学生从中掌握“遇店加一倍”“见花喝一斗”的计算规律，在此过程中再现推理与分析过程，使学生在比较过程中逐步归纳出数学规律，促进数学思维能力的动态发展。

2.课程导入中的应用。

小学生自制力不足，容易因外界环境因素而出现注意力分散问题。为提升数学课堂教学实效，教师需合理优化课堂导入环节，将学生的注意力吸引过来，增强学生学习的热情。受学生心理特征的影响，学生比较好奇新鲜事物，渴望探究游戏类的情境故事。因此，教师可结合章节教学内容，将讲故事、猜谜语等游戏化手段运用过来，促使学生的求知欲望得到调动，高效开展新知识的教学活动。同时，由于数学知识的联系性较为紧密，课堂导入阶段内，教师也需引导学生复习旧知识，加深学生的记忆，这样可以降低新知识的学习难度。

例如，学习《集合》一章节时，教师可将脑筋急转弯游戏运用过来：两位妈妈分别带一个孩子去看电影，售票员告知其只买三张票即可，为什么？通过问题情境的创设，将学生的参与热情调动起来，不仅课堂气氛得到优化，学生的发散思维能力也得到了良好培养。完成这一铺垫之后，教师能够将集合概念自然引入进来。再如，学习《有余数的除法》一章节时，为帮助学生复习相关的旧知识，可将竞赛类游戏组织起来。教师提前准备相应的卡片，每张卡片上都列着相应的计算式。教师对学生合理分组，依据卡片内容，小组学生进行抢答。活动实施过后，对比哪一个小组回答最快，准确率最高。这样的活动能够将学生的竞争心理利用起来，学生的参与热情较高，复习目的得到顺利实现。

3.分层建构问题导学情境，培养解决问题能力。

在核心素养视阈下，应将游戏化教学模式渗透在“综合与实践”类学习活动中，以数学问题为先导、以游戏为衔接链条，使学生在参与游戏的过程中实践“猜想— —假设— —推理验证— —得出结论”的整体过程，由此寓数学原理于课堂游戏中，增强学生在数学学习中的趣味性与获得感，进一步提高学生解决实际问题的能力。

例如，教师可创设阿凡提智斗巴依老爷的故事情境，引出“假如一次性掷出两个骰子，你能猜一猜两个骰子相加之和有哪些答案吗?有可能出现1、13这两个数字吗?”等问题，为学生提供自主思考的空间，学生通过自主思考得出两个骰子的数字相加之和最小为2、最大为12，推翻问题中提出的错误假设。随后教师继续进行故事情境的延伸，假设双方各投掷两个骰子并将掷骰子之和相加，一方投掷五次后得到5、6、7、8、9五个数字，另一方投掷六次后得到2、3、4、10、11、12六个数字，双方分别选取一组数字之和作为参考，比拼哪一方掷出的数字之和恰好落在所选组别内的次数最多即获胜，引导学生在提出猜想的基础上利用实验探究予以验证。借助问题的逐层设置，可将枯燥、抽象的数学知识融入趣味性游戏活动中，激活学生的自主学习动机，并使其明确学习目标，为后续课堂教学活动的实施建构基础。