中学数学教学与信息技术深度融合的实践研究

2021-11-12董灿

散文百家 2021年6期

董灿

沈丘县思源实验学校

教育信息化发展至关重要，与教学成效密切相关。十年规划中明确指出，教育教学要借助于信息技术，充分发挥其优越性，促进优质教育资源分享与普及。当前初中数学教学中利用信息技术，存在结合不够紧密，辐射面不够广的问题，存在局限性。所以，当前要推进数学教学与信息技术深度融合。

一、扩充数学教学资源

网络信息时代背景下，线上有大量的信息资源，是重要的课程资源。初中数学教学中将和课程教学相关的，优质的信息资源引入到课堂中，既能打破资源局限性，达到扩充资源和拓展数学知识面目的，还能使学生在新资源加入下，对数学课产生兴趣，进而变得乐学和好学。信息资源有很多种，主要有图像、文字、动画、音频、虚拟现实资源等，教师在平时研究教材，明确教学目标，然后结合教学内容在网络中寻找资源，建立教学资源库。信息资源多，不一定都适合数学教学，所以在资源库建立中要做好整合，并将各类资源按照不同条目保存，以确保实践教学中能够更好选择信息资源，充实课程教学内容，帮助学生更好完成学习。[1]

比如在“相似三角形”教学中，教师就可利用信息资源，丰富教学内容。利用信息技术，引入泰勒丈量金字塔的故事。教材中没有这部分内容，但是这个故事对学生学习这部分知识有帮助。课堂中展示利用信息资源制作的视频，相较于讲解知识学生兴趣高。在观看中会思考，想要搞清楚泰勒在没有丈量情况下，怎么知道金字塔高度。拓展数字眼界，同时有助于学生发散思维和能动性提升。

二、信息化教学方式多样化

数学教学与信息技术深度融合，一个主要和关键部分是利用技术促进教学方式多样化。信息技术在数学课堂中应用，可以有很多种方式，除了微课外，还能创设情境，亦或者是利用电子白板动态演示。无论是哪种信息技术，与数学教学融合都要坚持促进性和服务型原则。也就是说，信息技术要有助于学生掌握数学知识或者本质，可确保教与学目标的实现。信息技术教学方式要数学知识性，与信息技术趣味性和新颖融合与统一。这样就能保证在课堂教学中应用，既能获取学生关注，将其吸引到课堂，还能使学生乐学，具有主观能动性，以主人翁身份参与教学活动。体验与参与中动起来，包含动脑、动手等，在过程中依靠智慧、思维活动、分析交流等深化认知，并能在实践中实现能力锻炼，掌握数学方法，具有自我学习能力等。

信息技术教学方法多，主要有变静态与动态、将生活场景引入到课堂中、抽象转变为形象等，帮助学生掌握知识和突破重难点，同时能培养兴趣和锻炼思维，使其在实践和互动中不断提升数学能力、素养、思维等。[2]以“点线面”这部分为例，在教学中就利用动画，展示人在沙漠上走动的视频，然后通过技术手段呈现轨迹，将点动成线直观呈现。线动成面、面动成体等，也可通过这种方式展示，帮助学生建立空间概念，并明确三者之间关系。又比如在二次函数教学中为了增强印象，使学生更好掌握相关内容，就可与现实中发射炮弹结合。这类视频在课堂中出现，学生立马被吸引，在视频中标出运行轨迹，使学生将其和抛物线结合起来，促进知识生动化，帮助学生掌握相关内容，还能使其学习生活中数学，有助于求知欲提升。

三、信息技术应用要拓展到课堂外

数学教学中与信息技术融合，除了课堂上应用外还要拓展到课外，为学生构建仿真、多元联系、自主数学学习环境。课前预习还是课外巩固，都要利用好信息技术。初中数学教学要培养预习习惯，使学生先在课前自主学习和思考，形成初步认知。不仅有利于培养思考能力和自学能力，还能为课堂有目的性学习打好基础。课前自学中针对经常出现过于盲目以及不会自学问题，可运用信息技术解决。教师制作导学视频，里面包含学习目标、在线测试、引导性内容等。传输到平台上，学生下载和观看学习，就能使课前学习更为有效和高效。翻转课堂模式运用到教学中，运用信息技术制作微课，要求学生在前一天观看学习，课堂时间用于共同探讨和解决问题。

数学教学建立资源库，针对不同学生需求，将其设置为开放状态。学生在课堂学习中没有学会和掌握的，在课后可在资源库中自主选择信息资源学习。此外，数学教学完成后，学生不一定掌握，或者是为了巩固成果，亦或者是拓展知识面，均可采用信息技术。将课后练习题，或者是拓展性任务和内容，制作成课件或者视频，传到学习平台。学生点击观看，然后运用新课所学和已有知识分析和解决。在期间也可在平台中针对疑难问题，师生展开互动，将交流探究从线下拓展到线上，[3]在技术与教学深度融合下使学生数学学习成效提高。