核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略

苏朝森

贵州省遵义市播州区尚嵇镇蓝天希望小学

通过提高课堂教学的效率，将课本上的抽象的概念通过图形与符号鲜明化、具体化地展示出来，不仅可以提高小学生的认知能力，学习效率也将显著性提高。而随着我国新课标准的不断改革创新，小学数学老师不能仅拘泥于课堂授课，而应在核心素养视角下通过情境创设法等教学方法深入到每一个知识点与题目训练的过程中，从而深化学生对知识点的理解与掌握力度，促进学生的高效率学习。

一、小学数学课堂教学高效率行为的现状

1.学生自主学习能力与数学意识不强。

随着我国教育事业不断蓬勃发展，越来越多家长注重学生的学习效率与学习质量。但数学作为一门逻辑性强、知识结构复杂的学科，小学生在刚告别幼儿园的情况下难以适应数学教材内容；不仅如此，小学教材内容大都以抽象化的数据与文字为主，与幼儿园课本差异明显，而小学生在面对数学课本内容往往表现出不感兴趣甚至产生抵触情绪。这种现象的出现给培养学生的自主学习能力与实践动手能力带来了更大的挑战。以小学数学探究式典型案例“掷一掷”为例，本活动是以游戏的形式探讨可能性的大小，教学时，教师应准备好教学用的骰子和学生的学具，以保证学生的参与度。开始游戏时，可以通过适当的方式激发学生探究的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生以饱满的热情投入到学习中来，从而发现规律中蕴含的奥秘，帮助学生更好地理解规律背后的数学本质。这不仅考验了学生的思维能力，探索问题的实践方法也同样重要。由此，这就在一定程度上为课堂教学增加了难度。[1]

2.没有发挥学生的自主性。

在如今的课堂中，仍旧会出现一些数学教师为了给学生传输更多的数学知识，集中学生的注意力，在整个教学过程中较多的运用讲授法使学生被迫学习，导致学生学习的积极性和兴趣都不高，这样会严重影响学生的学习效率的提升。例如：在小学的几何代数中，很多教师在进行案例教学中，往往将课本上的基础理论花费大量时间讲解，从而忽略学生的主观能动性，导致在计算乘除法运算时，28×15这样的简单计算也未掌握到位。而小学数学教材的编排人员大多以一些教育专家与学者组成，因而在编排的过程带有较强的主观目的性，进而呈现出抽象性、跳跃性的编排特点。但是，处在小学阶段的学生认知能力与思维方式尚未发育成熟，对于小学课堂的探究式案例讲解难以完全掌握。

二、基于核心素养视角下提升小学数学教学效率的有效对策

1.体会生活和数学的联系，提升数学的学习兴趣。

在我们的实际生活中蕴藏着大量的数学信息，我们作为教师可以从学生的生活中抽象出数学问题来供学生研究，学生会感觉熟悉体会到数学藏在我们的生活中，自然而然的就不再对数学产生抵触情绪，面对生活中的数学难题也能有所眉目。在老师的课堂授课中，教育工作者要以一个引导者的身份，把数学实践延伸到书本内容之中，以增强学生的实际生活经历，以便让学生在发掘数学的使用价值的同时，懂得如何提高自己的学习效率，从而在未来的工作经历中增添动力。[2]

2.展开小组预习与讨论工作。

所谓小组合作模式，就是在老师发布任务的基础上组员之间相互合作与沟通，从而得出相应的答案。而在小组合作之前，课文预习是小组合作的重要组成部分。因此，小学数学教师应预先设定教学任务，把任务合理分工到每一个小组，从而提高教学的针对性。以小学五年级“打电话”为例，尽快通知的核心是，每个接到通知的队员都不空闲，规律的核心是第n分钟新接到通知的队员数等于前n-1分钟新接到通知的队员和老师的总数，教师在课堂授课过程中以学生的有序探究呈现了实践活动的全过程，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，从而引导学生有目的、有步骤地在多样的方法中寻找最优方案，激发认知冲突，调动学生继续学习和探究的积极性。

又以六年级上册“圆的认识”为例，尽管老师会对圆的定义详细描述并让学生自认为是圆形物品带进课堂，但对学生来说，这种简单图形的辨别是轻车熟路的，难以产生进一步的思考。我们需要从有针对性的问题出发，例如我们可以问：“车轮为什是圆形的？引导学生并提出一系列相关的问题，做成方形、椭圆形可以吗？圆形的车轮可以实际运用到生活中吗？这些内容对我们的数学学习有什么思考吗？”并让各个小组带着问题去课文中寻找答案，从而提高小组合作教学的质量。因此，小组预习与讨论工作也成为小组合作探究式学习的重要组成部分。

三、结束语

数学的高效率学习不仅需要对学生基本概念、数字规律做到深刻研究，还需在学习的环节中做到融会贯通，发掘其核心价值所在，才能在数学解题中灵活运用。在如今的小学数学教学课堂中，教师应在提高数学核心素养的前提下，加强对高效率学习模式在课本内容中的渗透与运用，使枯燥、无味的数学变得具体、生动，从而提高课堂质量与学生的教学效率，促进学生创造性思维的转化。