读写结合在小学语文课堂中的应用分析

叶修雄

都昌县大树中心小学

学生只有进行边读边写的过程，才能有效地提升自己的写作能力。然而只进行阅读不进行写作，或者只是一味地写作不进行阅读，前者并不能检查自己的阅读成果，而后者由于没有积累到更多的内容，因此所写出来的东西都不会很好。因此教师就应该引导学生边进行阅读边积累，学生可以通过每天写一篇日记，长此以往学生的写作能力就会逐步得到提升，因此读写教学对教师来说是重要的。

一、读后仿写

小学生的作文基本都是依照图片写一段话，稍微难点就是给出一个命题或者一个话题，让学生写出一段小文章，但1到2年的时间，学生也并不会取得较大的进步，因此，学生并不能写出更好的作文，教师应该对学生展开阅读教学，从而激起学生对于学习的兴趣，使学生通过阅读能写出更加优秀的作文。[1]

例如，教师在对《小蜗牛》这一部分内容进行教学时，教师应该让学生大声地去朗读课文，在读课文的过程当中画出课文当中的一些好词好句，学生就会从中了解到作者为什么要写这篇文章，之后教师带领学生一起寻找课文当中的修辞手法以及运用它们的好处，从而学生就会感受到小蜗牛的独特之处，教师让学生在课余时间寻找小蜗牛并对其进行观察，或者学生也可以通过在网上找一些小蜗牛的资料，从而对写出自己的感受，到第二天上课时，教师让课代表提前收集起学生的感想来，因此更有利于学生理解这篇文章。之后教师让学生根据“小蜗牛”这篇课文，写一篇关于其他动物的作文，但要根据本篇文章一样要用修辞手法来表明自己对这个动物的喜爱，学生可以从各个方面来进行讲述，第二天上课时教师挑选出几篇优秀的文章，让文章的主人与班里的其它学生一起进行分享，并对其它学生给予鼓励，长此以往，学生就可以写出更加优秀的作文。当然，教材当中有些文章并没有写结尾，因此，教师可以让学生通过自己的想象力续写这篇文章，这种方式会使学生有效提升写作的能力。

二、以写促读

教师对小学语文进行教学时，要让学生在阅读完课文之后进行相应的写作，这样可以有效地提升学生的语文水平，若是学生只阅读不进行写作，那么学生对于课文不会产生独特的感受，教师也无法对学生的阅读情况进行检测，说是学生只通过写作不进行阅读，那么学生就不会写出更加优秀的作文。[2]因此，学生只有通过进行适当的写作，才会消化自己所学到的知识，学生通过积累的一些好词好句可以运用到自己的作文当中，从而使自己的作文更加完美，因此，学生通过写作可以使自己的语文水平得到提升。

教师应该给予学生一个话题，让学生根据这一话题来确定自己的作文题目，因此学生可以通过这一个话题衍生出多个题目来，最后学生选定了题目，之后学生在纸上大致写出自己将要写的作文内容，最后，学生在根据这一构思，在作业本上写出这篇作文。在这一过程当中，学生可以根据自己平时的积累，把一些合适的素材运用到自己的作文当中，最后，学生在对自己的作文进行检查，比如说一些错别字，一些语句是否通顺等等。教师还应该推荐给学生一些优秀的名篇，学生通过这些文章写出自己独有的感受，这也可以提升学生的作文水平。

三、读写结合

教师要想使学生提升语文水平，那么教师就应该让学生同时进行阅读和写作，因此教师就需要采用合适的方法对学生展开写作教学。

例如，教师在对《火烧云》这一部分内容进行教学时，教师首先应该让学生大声地朗读课文，并给予学生足够的时间让学生理解课文内容，之后让学生在阅读过程当中找出有关火烧云颜色变化的词语，学生在读完之后就会找到：金灿灿、梨黄、红彤彤、半紫半黄、葡萄灰、半灰半百合色、茄子紫，等词语，之后教师让学生根据找出的词语对其进行分类，可以看到有些是叠词，有些词语当中包含了两种颜色，还有些词语是用食物来表示色彩的，因此，学生在对这篇文章欣赏的过程当中，就会感受到火烧云有着不同的颜色，还能体会到作者用词的美妙之处，并且作者的语言功底是极其深厚的，从而学生就可以把这些词语积累到自己的本上，在自己今后的写作当中可以运用到这些词语。之后教师再让学生找出火烧云形状变化快的相应词语，让学生从阅读当中就可以感受到作者是极其细致地观察火烧云，教师要让学生对生活当中的事物也要仔细地进行观察，从而发现生活当中的美。

教师对学生展开读写教学，可以是使学生学习语文的热情充分得到激发，还能使学生的学习成绩得到有效地提升。教师还应该让学生根据自己独特的见解展开小组交流，从而学生之间相互促进，共同取得进步。