新媒体语境下小学语文阅读教学的有效性探究

莫 萧

广西岑溪市大隆礼邦学校

小学生通过阅读吸收新信息、新知识，阅读本身也是学生提升综合素养的有效路径。然而，受传统阅读教学观念与单一阅读教学方法的影响，许多小学生对阅读教学不感兴趣，甚至表现出厌烦心理。在这一背景下，利用多媒体丰富阅读教学内容，改革阅读教学方式有着重要意义。

一、利用新媒体提升阅读教学交互性

新媒体高速发展的背景下，小学语文阅读教学的交互性应当有所提升。传统语文阅读教学中，学生阅读的过程具有相对封闭特征，许多学生在阅读中萌发许多新奇的想法，但由于没有和身边的同学、老师交流，这些新奇的想法被忽略，优秀的作文素材逐渐流失。如今，教师可鼓励学生利用媒体记录自己在阅读过程中产生的想法，并在社交平台上和其他同学交流，使阅读过程更加开放。

当前，许多小学生拥有个人QQ账号，学生可以利用QQ账号与同学聊天，也可通过发表QQ说说、日志的方式记录自己的日常生活。教师可鼓励学生开通《阅读日志》，将自己的阅读想法记录在QQ空间的日志中，与其他同学分享。学生相互评论，在交流的过程中学习他人的阅读思维，吸取先进的阅读经验，还能拓展视野，了解他人生活中奇特的经历。学生与学生间的沟通交流相较教师与学生的沟通交流有效性更强，参与交流的主体对交流的内容印象更加深刻。教师还可在班级QQ群众发布部分学生的阅读笔记，鼓励其他学生观看、学习，学生在班级群中踊跃发言，班级内逐渐形成共同阅读的良好氛围。随着阅读氛围的形成，阅读将成为学生日常生活中不可或缺的一部分，阅读习惯的养成将使学生受益终身。

二、利用新媒体平台扩充阅读教学资源

传统阅读教学过程中，小学生通过学校设立的图书阅览室获取阅读素材，传统的阅读形式导致学生获取素材的途径少，阅读范围窄。在新媒体与阅读教学融合的背景下，小学生的阅读范围应当有所扩张。如今，许多学生已经配有ipad等学习工具，教师可要求学生下载常用的阅读APP，从这些APP中获取最新阅读资源。APP中包含的阅读资源十分丰富，呈现阅读内容的形式也各有不同。

例如，部分面向小学生的图书APP附有朗诵功能，学生在阅读过程中跟随录音大声朗读，朗读能力逐渐提升。许多APP推出有助于培育学生阅读思维能力的功能，在阅读素材中附上本章节的阅读思维导图供学生参考，学生先查看思维导图，后进入正式的阅读环节，阅读流程更加明确、清晰。阅读APP还具有延伸阅读素材的功能，如在童话体裁的阅读素材中，平台通常会给学生提供体裁相同、主题相似的新素材，学生在阅读中对比不同素材的特征，思维能力得到锻炼，阅读量也在潜移默化中提升。如在《我的伯父鲁迅先生》一文中，系统为学生提供了许多与鲁迅生平事迹有关的阅读素材，学生通过阅读这些素材能更全面地了解鲁迅的为人，而非从单一维度塑造人物形象。学生点击进入链接素材后，该素材又与其它内容相联系，如在介绍鲁迅为人的文章中，系统为学生提供了鲁迅所作文章的片段赏析。学生通过APP不断延伸阅读范围，但又不至于过度发散，这对丰富他们的阅读知识储备大有裨益。

三、利用新媒体优化阅读教学方法

小学生知识储备不够丰富，对一些富有历史底蕴的素材内容理解不够深刻，传统的阅读教学方法具有片面性，教学过程只关注对阅读素材的讲解，而忽视对阅读内容所处时代背景、历史文化的讲解。利用多媒体能达到优化阅读教学方法，丰富学生知识储备的目的，使阅读教学的内容更加全面，手段更加丰富。

以《开国大典》一课的阅读教学为例，许多学生只知道新中国成立的具体时间，但由于缺乏基础历史知识，对新中国成立的历史意义认识不足。部分学生甚至认为，开国大典只是一种隆重的形式，体现的是人们对新中国成立的重视程度，而对开国大典背后的历史性意义了解并不深刻。课本中的文字描述能使学生初步感知开国大典的意义，但由于缺乏真实感受，许多学生对文本传递的情感理解不够深刻。教师可利用多媒体还原开国大典的现实情景，以隆重的音乐渲染庄严、肃穆的氛围，通过播放现实场景的音频、视频片段，以更生动的方式呈现课本所述内容。教师还可借助各类公众号文章补充文章写作的历史背景，使学生了解开国大典前我国所处的国际环境，学生通过多种方式，利用多种素材了解开国大典前后发生的重要历史事件，对这一典礼的理解不再停留于表面，而是逐渐上升到民族情感、家国情怀的高度，这便实现了阅读教学的情感态度与价值观目标。

新媒体正在促进小学阅读教学方式的变革，作为一种新工具，新媒体在阅读教学中发挥的作用还有待挖掘。不可否认的是，新媒体在拓展阅读教学内容、创新阅读教学方式的过程中发挥着重要作用。小学语文教师应加强对小学生阅读特征及新媒体教育功能的研究，使新媒体更好地服务于阅读教学，为提升学生的阅读能力服务。