微课在初中名著阅读教学的有效发展

陈淑钦

福建省莆田市秀屿区实验中学

微课作为在互联网+教育模式下应运而生的新教育方式，具有“小、快、灵、活”的特点，已经成了当下教育的趋势。对此，初中语文教师需要主动摸索和探究微课教学的应用形式，并将其与初中名著阅读巧妙地结合起来，在名著教学的教学内容、表现形式上有所革新，重新挖掘名著的内涵，利用创新的方式进行呈现，给学生带来视觉和听觉上的刺激，重新激发学生名著阅读的兴趣。

一、利用微课激发学生名著阅读的兴趣

将微课与名著阅读教学结合时，教师要充分发挥微课教学的优势，将其灵活便捷、信息资源丰富等特征充分发挥，为学生创设不一样的名著阅读世界，形象、生动地呈现名著阅读当中的内容，为学生展示千百年前古人的智慧，以此来激发学生的名著阅读兴趣。

四大名著是我国传统名著当中优秀的瑰宝，也是学生在初中阶段必须阅读的内容，在四大名著中，有许多内容值得学生深究。教师可以利用微课这种形式，引导学生关注在名著阅读中的细节，以《西游记》这一名著阅读教学为例。在微课中，教师可以先为学生呈现几个问题，例如，八戒为何取名叫八戒？西游记中唐僧师徒先后经历了多少磨难，最后一难具体内容是什么？最能够表现孙悟空反抗精神的情节又是什么？这几个问题均与西游记这篇名著中的基本内容和重要情节紧密联系，学生在回忆和回答问题的过程中，能够对名著阅读的内容再次回顾。在具体作答时，并非所有的问题学生都能够顺利解答，如八戒为何取名叫八戒这一问题，许多学生便摸不着头脑，这时教师再进一步为学生解释：因为八戒不吃五荤三戒，故有“八戒”，这也是他名字的由来。在教师解释之后，学生恍然大悟，兴致盎然，积极地讨论起《西游记》当中印象深刻的情节。

二、收集学生的反馈提升微课制作水平

学生的反馈意见是教师制作微课的重要信息来源，如何制作让学生感兴趣且愿意全身心投入学习的微课是教师要探究的问题。对此，在每次授课完成之后，教师一定要重视学生的反馈意见，并将其整合至微课视频制作中，提升微课制作水平，为学生提供更好的学习氛围和学习体验感。

以笛福的《鲁宾逊漂流记》为例，在制作微课的时候，教师需吸收学生提供的反馈意见：学生认为在微课视频中多添加一些动画图片或者拓展资料，以及他人对这部作品的评价等等，从全方位和多个维度了解这一名著。对此，教师在微课制作中搜集了最贴合鲁宾逊和星期五这两个人物的图片形象。在制作微课视频时，教师还可以将人物形象的图片与人物特性结合起来讲解。通过视频的形式为学生具体呈现了鲁宾逊漂流记中的主要情节，如，挖独木桥、制作瓦罐、开导星期五等内容，并且展示相应的文字，让学生将视频和文字当中的内容一一对应。不少学生在看了这两张图片之后，能够将勇于冒险，艰苦创业，追求自由，追求财富，积极进取的人物形象与鲁宾逊的图片结合起来，除此之外，教师在制作微课视频时，还可以为学生拓展讲解鲁滨逊漂流记的原型塞尔科克的故事，以及当时的时代背景。

三、善用微课教学体现学生的主体地位

利用微课进行名著教学，对学生而言有莫大的好处，教师在课前录制好微课视频之后，学生便可以在课堂上学习观看。在观看时学生实际上在进行自我梳理和总结。为了提升学生的自学效果，教师需引导学生养成良好的习惯，在观看微课视频的时候，拿出纸和笔将关键信息点和能够产生共鸣的部分记录下来，在观看完微课视频之后，进一步交流和讨论，对名著阅读中的内容进行深入的分析。

以名著阅读的学习《格列佛游记》为例，在微课视频中，教师为学生介绍作者乔纳森斯威夫特的相关信息以及这本名著的主要内容：讲述了英国船医格列佛因为遭遇了海难等原因流落到了奇异的国家，例如小人国、大人国等所产生的一系列奇遇。在微课视频中，教师要重点为学生教授阅读学习的技巧，并为学生提出格列佛游记名著阅读的具体要求：首先，学生要理性主要情节，找出其对应的寓意，并形成个性化的阅读感受。由于在小说中充满了奇异的想象以及强烈的童话色彩，学生需要结合故事的创作背景以及作者所处的时代特征进行分析，将小说当中的主要意象，与其具体代指的事物进行对比找到联系。学生在观看完微课视频之后，明确了阅读的任务，同时掌握一定的阅读技巧，能够更加高效地进行名著阅读学习。

四、总结

名著是一个国家乃至一个民族经过千百年的发展和沉淀所流传下来的文化瑰宝，作为教师应当重新定位名著阅读教学，引导学生养成良好的阅读习惯，阅读优秀的名著作品，同时也要结合时代发展的潮流和教育的特征，利用微课进行名著教学，使名著教学重新焕发生机与活力。