模块化多元化融合化动态化——《新闻学概论》混合教学模式的探索

□王如一 孙宝国

混合教学模式是依托网络化、数字化、智能化的“互联网+教育”的新形态，在整合传统教学与现代线上教学的基础上，形成切实有效的方式与体系，对于课程教学具有1+1＞2的混合成效。采用混合教学模式的《新闻传播学》，让线上学习方式成为课堂教学的有益补充，线上调动学生的主观能动性，线下发挥教师引导作用，在弥补了传统教学有效性缺位的同时，转变并升级了学生学习方式及教师教学手段，促进并强调了教学策略创新及教学资源整合，同时也为推进新闻传播教学整体改革打开了全新的思路。

新社会环境下对新闻传播学人才培养的新诉求

随着以互联网为基础的新媒体快速发展，传媒生态发生剧烈变迁。在各种依托互联网的新媒体成为主要内容的视听媒体格局及多元传播体系下，传统广电、视频网站、IPTV、手机客户端、微信公众号等相互争夺市场，带来传播、制作、营销等方面的革命性变化，大量传统广电媒体岗位向数字媒体、数字内容生产商与集成商、数字传播服务公司等新兴媒体产业转移。作为传统广播电视的延伸和拓展，视听新媒体一方面是传媒技术发展的直接产物，另一方面也是广大受众的内在需求。这种传统媒介平台与新媒体的融合发展，不仅改变了传媒工作岗位的结构，也改变了媒体对专业人员的能力要求，并深刻影响到了新闻传播学的整体人才培养。

新闻传播学专业要顺应媒体发展的趋势，就要在教学体系以及教学过程的具体落实上，适当结合人工智能、云计算、大数据和移动媒体的新技术。传统的《新闻学概论》教学重在单向传输性的现场学习模式，容易存在教学方式保守、理论与实践结合不紧密等问题，既脱离社会实际，难以满足当下网络化生存的高校大学生对于现代课堂的诉求，又无法与当今时代的新闻媒体运作相契合。无论是基于学科天然的开放性与共享属性，还是基于新闻传播与时俱进的现实诉求，都难以完成课程的教学任务与目标。在推行“互联网+教育”课堂改革背景下，《新闻学概论》引入混合式教学模式，对提升教学效果与提高教学质量具有显著价值。

《新闻学概论》混合教学模式的实践尝试

“互联网+”背景下的新闻传播学，要求“互联网”与“新媒体”理念在传统教学实践中融会贯通。《新闻学概论》作为新闻传播学的一门基础核心课程，在混合教学模式上的尝试，则主要以适应传统媒体融合转型为基础，努力做到“三个融合”：即融传授知识、培养和提高素质为一体；融人文精神、科学素养和创新能力培养为一体；融教学、科研和实践为一体。具体表现在以下四个方面：

教学流程模块化。混合教学模式由“线上”和“线下”两部分构成，在这一实施过程中，两者之间的配合与互动非常重要，否则不仅无法提高教学效果，学生的学习体验也会很差。混合教学模式实践的前提是弥补传统课堂教学的客观不足，不仅要求教师对教学内容进行线上和线下的划分和提炼，更要求教师将原先传统教学模式下的知识点进行重构、加工和整合。

例如，混合教学模式的《新闻学概论》，在课程设计上明确采用任务驱动式的教学理念，将教学内容和专业核心能力分解成若干个项目，并明确各项目的具体教学目标以及相互之间的关系，形成模块化、项目制、“四位一体”的OTO教学流程。在开展项目制教学的过程中，教师将教学内容设计在每一项布置给学生的具体任务之中，主要分为看新闻、评新闻、改新闻和演新闻四大教学模块，灵活运用线上PBL小组项目、线下情景模拟等教学方法，双向互动、实时监督，力求融合线上资源的广度与线下授课的深度，将学生与老师、课上与课下、理论与实践、学校与媒体、模拟与真实、当下与历史、新闻学科与相关学科紧密关联，从而有效提升新时代中国特色社会主义新闻学的理论素养和理论自信，进而培养学生辨析海量国内外新闻信息的能力，以及议程设置和舆论引导的本领。

教学工具多元化。全媒体技术创新的时代背景下，对教学中所用工具的多元化和科学化提出了全新的要求。传统教学上，《新闻学概论》主要以PPT讲义、电子版书、网络视频来充当教学媒介。而基于网络课程平台的混合教学，不仅将课程教学内容扩展到网络媒体、移动媒体平台，更是在这基础上，为教师提供了更多可选择的教学工具，帮助教师有效开展和管理线上教学。比较常见的在线工具有签到、测验、PBL项目、作业、讨论等，以作业工具为例，还细分为创建作业、修改删除、提交保存、评分与互评等多个学习事件，不仅打破了以教师为中心的传统教学模式，增强了教学互动，还能在一定程度上培养学生对全媒体网络的应用，为学生提供了以技术为载体的媒介融合更为深刻的理解与认识。

另一方面，在教学中融入互联网技术，不仅能够增强教学互动，充分调动学生的学习积极性，还能引导学生主动参与到教学活动中，培养学生善于判断，乐于思辨的创新意识和自主学习精神，全面满足学生的学习需求，深化学生对知识的认知与记忆，使得混合教学模式发挥出最大教学价值。例如，在传统课堂上讲解一些复杂概念时，大部分学生可能当时听懂了，但课后遇到具体问题时却不知如何应用。而在混合教学模式上，学生可以通过反复观看相关知识点的在线视频讲解，在养成良好的课后复习巩固的习惯同时，显著改善学习效率，从而更加透彻地了解所学内容。

教学资源融合化。以往教学过程中，教师会利用例如微信、QQ、电子邮件、百度网盘等个人工具，与学生进行线上交流，分发课外阅读材料，组织教学答疑等。学生的学习环境分散，材料混乱，无法实现统一管理与监督。混合教学模式则可以通过对一站式学习终端平台的建设，整合上述多重线上教学环境，使得学生的学习情境在空间与时间上丰富又统一，既能够在面对面的线下课程中进行学习，也能够在虚拟的网络环境中获得反馈。这种传统课堂教学与现代网络教学的有机融合，为教学环境的配置、教学过程的流畅度，提供了最优化的方案。

在平台的构建上，按照新闻传播学的内在逻辑，整合网络公开课、教材扫码等优秀教学资源，实现新闻传播学科内的信息共享与同步。在形成强大的教学资源管理与教学实践的基础上，让学生获取系统性、灵活性、多样性、便捷性的学习体制，实现教学资源数字化、理论知识显性化、数字知识内在化的教学改革，促进多媒体教学资源与课堂教学协同发展，达到预期的教学与学习效果。

教学评估动态化。与传统教学相比，混合教学因涉及部分网络学习空间，表面上看似削弱了师生之间面对面的交流互动，实际上，可以利用网络学习平台上的数据统计，对某个学生个体或学习小组，在登录次数、时间时长、资源调用频率、提交作业数量、参与讨论积极性等学习行为进行精细监测与评估。一方面可以更全面深入挖掘学生的学习过程，评估学生的学习态度与效果，随时随地掌握学生的学习动态；另一方面平台捕捉下的学生学习行为痕迹，也可为过程评价方案与体系提供数据依据。

此外，对学生学习行为的实时评估，不仅能作为判定学生学习活跃度的数据支撑，还能从一定层面上激发教师对课程建设，尤其是在线教学过程的参与和引导意识。例如，教师在结课阶段发现学生集中回看《新闻学概论》中某一章节知识点的频次较高，侧面反映出学生对该知识点的掌握力度不够。那么，在组织学生期末复习时，教师则可着重围绕上述章节补充讲解，并对该章节的教学方法进行实时调整。

结语

《新闻学概论》虽是一门侧重新闻理论的课程，但归根结底是为生动活泼而又异常复杂的新闻实践服务的。在混合教学模式的具体设计中，《新闻学概论》审时度势地结合了当下媒体的生态环境，始终将互联网的用户思维和融通思维贯彻其中，在提高学生信息挖掘、数据分析以及新闻制作水平的同时，重构了教师与学生间的关系，既关注如何教，也注重如何促进学生学。在保持人文精神的高度上与互联网教育技术嫁接，坚守新闻传播教学的价值本位，打造一门“内容新”“方法巧”“水平高”“效果好”的混合教学示范课程，以此培养具有促进媒体融合发展能力的“一专多能”的复合型人才。