CBE模式在地方本科院校实践教学中的应用途径分析

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兴义民族师范学院

高等教育改革是教育适应社会发展，满足国家经济需求所必须的。地方本科院校同样如此，在经济全球化背景下，高质量教育人才已经成为推动国家发展的重点，尤其是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出，在高校工作中应当树立牢固人才培养观念，培养更多知识丰富、品德优良、信念执着、本领过硬的高素质人才，这对本科院校提出了更高人才培养要求。因此，应当在人才培养中采取CBE模式以提高实验教学水平。

一、CBE模式的实践教学概述

CBE模式又可以称之为以能力为基础的教育，源于二战后，现在加拿大、美国等教育中应用较为广泛。CBE模式属于较为先进的职业教育模式，是以培养能够胜任岗位需求的教育体系，立足于岗位职责任务决定专业学习内容，采取相应教学步骤和方法，让受教育者能够在态度、技能、知识等方面符合职业岗位能力要求，实现实践与理论的统一。在教学中应用此模式更加注重自我评价与自学，侧重实践教学，以加强考核评价学生能力，真正实现了能力培养。

CBE模式在实践教学中应用主要有以下特点：一是关注技术能力培养；二是综合化设置课程，在实践教学计划制定过程中，需保证设计和课程练习密切的教学实践；三是关注培养操作技能。

二、CBE模式在地方本科院校实践教学体系

(一)制定教学计划

基于CBE模式的人才培养实践教学，其重点在于实现企业生产与教学的融合，鼓励专业教师以技术项目为载体，达到教学与项目的融合，借此达到教学标准与岗位标准、教学环境与企业环境、教学内容与生产产品相衔接的目的。实践教学作为我国本科院校教育的重点，是社会经济发展下对培养人才所提出的客观要求，也是改革高等教育的内在需求。所以，教师应当提高认知，更新观念，加深对CBE模式的了解，将实践教学与理论教学放在同等重要位置，完善实践教学目标，制定实践教学计划。本科院校在制定教学计划中如若仍然像以往一样以理论为主，以实验为辅，则会导致实验教学成为理论课程的附属，难以达到良好效果。因此，在制定计划过程中，应当以岗位能力需求为标准，对职业岗位进行目标分析，包含能力分析、工作分析与人物分析，将岗位任务划分为具体职责，每项职责则细化成专项能力，确定实践教学模块，要求学生在接受教育后不仅收获一定理论知识，能够通过学校考试，还要经过企业行业技能鉴定，得到职业证书，方能体现出CBE模式教学特色，以保证学生能够适应不同工作岗位。

(二)改革教学模式

以当前而言，在实践教学中培养学生职业能力并未获得充分体现，教学内容拥有明显的传统“学科”思维逻辑，没有以应用型角度进行实践演练，只注重教导学生知识，未能挖掘课程中的技术因素，较强的实践性课程却成为了理论课，与CBE模式教学背道而驰，地方本科院校课程教学中存在“理论基本不用、实践基本不会”的问题，未能激发学生自主活性，主要是教师在前方实验，学生在座位上观看。在改革后，应当从原本的注重学生学习效果转变成实践教学，从原本的单一讲授到多样化讲练结合，从一般性课程能力转变为职业性职业能力，以构建“实践技术学科理念”，达到更好的实践教学效果。

(三)实现校企合作

依托校企合作培养人才是振兴本科教育，实现教学改革的重点，可有效提高本科院校人才培养质量，遵循“请进来、走出去”的方式，在企业中完成大部分实训课程内容，还可以邀请企业专业人士在周末开设选修课，以展开课堂实践教学。另外，还能通过校企实习的模式让学生进入到企业学习。并且，在制定人才培养方案时，可邀请企业专业人员，依据行业最新人才需求、技术能力制定教学内容与培养目标，全面改革教学手段，以形成企业和院校共同培养的方式，实现无断层培养。同时，在设置项目时可将其制定在企业或共建基地，根据项目需求制定具体操作方式，通过此种方式达成“校—企”联合培养目的。

(四)完善评价体系

现代以能力为基础培养本科院校专业人才，则强调“两个强化”，分别是职业素质强化与实践能力强化。因此，在实际教学中，应当面向专业领域、面向社会、面向学生个性化与全面发展，从培养学生职业技能、人文素养、社会适应能力、创新精神等方面出发强化人才评价。

在评价学生中需要从原本的“学校主导”向“市场需求”转变，不能单一以期末成绩评价学生素质，应当以接近工程实践的方式评价学生职业能力。如，在实践教学中以课堂讨论、案例分析等方式，让结果更加全面真实，减少学生期末负担，加强实践教学、平时作业的成绩比重，让学生将更多精力放在日常实践学习中，而不是“临阵磨枪”的突击记忆，以此方能保证学生做到知识内化。

三、CBE模式下地方本科院校实践教学优化措施

(一)做到因校制宜

CBE模式源于北美，其要求特定教学条件、经济发展、地域文化与教学理念，地方本科院校不能全盘照搬，在借鉴CBE模式过程中，应当做好“扬、弃”工作，实现“洋为中用”，以免在实践教学中出现水土不服的情况。“扬”是汲取以生为本、侧重能力的教学理念，学习“做中学、学中做”的教学方法，借鉴全程考核，多为观测的评价方式；“弃”是将短期内难以实现的内容避开，如严格的职业能力分析、教学大纲制定过程、课程开发等，毕竟本科与专科相比教学规律与教学特点有所不同，需根据学校及当地经济发展情况推行CBE模式，短期内可以某一专业为试点引入，借此整改CBE模式教学方法，以做到因校制宜。

(二)构建良好硬件环境

地方本科院校应当根据自身情况，为学生实践教学构建良好硬件环境，主要可从以下方面出发：

(1)实现区域统筹。实施区域统筹可避免同一地区重复建设实践教学设施，以提高设施利用率，尤其是在经济发展较为缓慢区域，区域统筹可有效优化实践教学配置。

(2)建设二手市场。建立市场化运作的二手设备集散中心，构建信息平台，可为高校提供信息交流的机会，提供二手设备交易、咨询评估、报废与租让服务，加快院校设备周转，盘活当前闲置设备，以实现资金释放，激活院校更新实训基地的积极性，提高资金利用率。

(3)维护实践教学设施。在建设实践教学设施中，院校通常存在误区，即认为实训设备均是从头建设，从无到有，不可避免会借鉴其他本科院校实验室建设模式，与学校自身实践教学有所冲突。所以，可根据院校情况整合原本校内实验室设备，对旧有实验设施进行改造维护，将校内资源充分利用起来，将低层次重复投资减少，以提高校内资源利用率，为学生实践教学提供更多硬件设施。

(三)加强双师型团队建设

CBE模式教学应当紧跟职业需求，实现弹性办学，对于双师型教师具有大量需求。

(1)高度重视师资建设。首先院领导应当明确实践教学在人才培养方面具有重要作用，将教师的实践能力纳入到师资队伍建设规划中，保证每个教师均拥有理论和实践教学能力。并且，对当前师资团队进行摸底，选择一批拥有较强动手能力、业务水平高和综合素质好的实践教师，以此作为实践教学骨干力量，带动院校提高整体教学水平。

(2)严把人才进口关。应当打破当前院校以高校毕业生为主的理念，鼓励优秀人才加入到本科院校实践师资团队中，建立双师型教师队伍，可以有设计师、实验师和工程师等，鼓励现有教师到对口岗位实习，协同企业培训教学人员，鼓励其考取行业高级岗位证书，以此提高师资质量。

(3)加强进修培训。对于年轻教师缺少实践经验与教学技能的情况，应当加强进修培训工作，重视年轻教师技能和知识培训，树立正确职业教育观，拥有良好职业道德。并且，为实践教师创造进修、培训的机会，促使在职教师综合素质获得进一步强化，让教师能够更新知识，掌握最新科研成果。

(四)加强教学管理

传统实践教学管理通常落后于实践教学自身，大部分本科院校实践教学主要关注教师开展的教学活动，学生教学管理则以制度管理为主，包含学生思政教育、活动几率、考核管理等。教师管理主要是考核评估实践教学活动展开情况，难以了解实践教学是否达到目标。因此，应当树立正确管理观念，从原本的重视实践教学管理政治职能向注重研究职能转变，在教学计划、控制、执行及检查中做到民主决策，促进实践科学性提高，引入国际化管理观念，不仅要借鉴国外先进管理理念，还应当发展我国地方本科院校长期摸索的有效教学管理思想，可利用计算机软件做好学生成绩、教学计划、师资、教材、教学评价等工作，有助于提高教学管理质量与效率，减轻人员负担。

四、结语

综上所述，地方本科院校在培养适量学术型与基础型人才的同时，还应当着力于培养多样化、多规格应用型人才。因此，在实践教学中应当采取CBE模式，做到因校制宜、加强双师型队伍建设，构建良好硬件环境与强化教学管理的方式，将办学思路转移到促进地方经济发展、校企合作与产教融合中，如此方能真正发挥地方本科院校人才培养的作用。