初中英语教学环节中学生学科核心素养的培养

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新课程改革背景下，怎样提高学生的学科核心素养是所有英语教师必须去研究的课题。每一位英语老师都应该在前人研究的基础上，结合自身的教学经验和心得体会去探究更多能够提高学生核心素养的教学方法，满足不同学生的发展需求。本文结合教学过程中的导入环节和新知呈现环节，对提高初中学生的英语核心素养进行了研究和分析，并通过具体的授课示例具体阐述了教学环节中的应对策略，希望对学生核心素养的培养有所帮助。

一、初中英语学科核心素养

“核心素养”指的是一个学生应具备的而且能够适应终身发展以及社会发展需要的关键能力和必备品格。各门课程都应以培养学生的核心素养为目的，结合学科内容，帮助学生形成关键能力和必要的性格。因此，在核心素养的大概念下，衍生出各学科的核心素养概念，包括语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等(程晓堂，赵思奇，2016)。英语学科的核心素养主要包括文化意识、语言能力、学习能力和思维素质这四个方面，这四个方面是英语核心素质的关键，也是教师在教学过程中培养学生核心素养的重要突破口。其中，语言能力是指在社会情境中，学生能够以听、说、读、写、看等方式理解和进行表达的能力。文化意识是指在当前全球化背景下，学生对中外文化的了解和对优秀文化的认同，以及跨文化认知、行为取向和态度。思维质量是指学生的逻辑思维能力和水平、创新能力和批判性。学习能力是指学生在学习中能够主动运用和调试英语学习策略，努力提高英语学习效率，拓宽英语学习渠道的意识和能力。

二、教学环节中英语核心素养的培养策略

初中英语课堂教学的各个环节之间是相互渗透的。不同类型的英语课程，可以采用不同的教学环节。对于英语新课内容的讲授，关键环节一般包括导入、新知呈现、语言练习以及布置作业这四个环节。不少学者从不同的教学环节中去研究在课堂教学中如何培养学生的核心素养。尤其关于导入环节的研究居多，新知呈现环节次之。接下来，笔者从导入和新知呈现两个环节出发，研究在教学环节中初中英语核心素养的培养策略。

三、在导入(Lead in)环节培养学生的核心素养

导入环节是教师在新的教学任务之前所采取的一种教学行为。在新课程理念下，教学导入环节的功能更加体现多样化的趋势。比如：激发学生的英语学习兴趣，使学生在心理上做好学习新内容的准备以便进入良好的学习状态；同时渗透教学目标以及教学重难点以明确本次的学习任务，使学生重温相关知识，使学生了解必要的新的背景知识，使学生认识新单词和句型等(石斌，2011)。

(一)结合多媒体导入教学

教师通过将形、声、色俱全的多媒体与所学内容结合起来，可以给学生带来外部的感官刺激，激发学生的课堂学习兴趣，提高整体的教学效率，从而在潜移默化中提高学生的核心素养。

以讲授外研社七年级上册Module 8 Unit 1第一篇课文为例，这篇课文主要讲的是Daming、Lingling、Tony、Betty之间关于一场生日聚会的讨论，主要讨论中国人过生日时的风俗习惯。教师可以通过查阅资料，在多媒体上播放一段关于中国人和美国人过生日时的习俗的小视频来导入本次教学任务。通过在英语课堂上设置多媒体演示导入教学可以让学生掌握更多的文化知识，理解文化内涵，在观看视频时会发现中美之间的文化存在异同，并自发地去比较和总结。同时，在观看完整个视频之后，教师可以让学生们针对这一段视频自由地表达个人的观点。有的学生可能就会提出一些问题，比如：其他国家的人在过生日的时候，习俗和我们也不一样吗？中国和美国还有其他方面的文化差异吗？我想了解更多其他国家的习俗。教师可以让学生在小组内进行大约两分钟的讨论，这个讨论起到一个信息差的作用，之后让学生课下自行查阅资料，下节课一起分享。通过让学生自由地发表看法或者提出问题，然后课下自行解决，这样进行导入，可以提高学生的语言能力，学习能力以及思维品质。

(二)跨学科进行导入

“跨学科”这个词的本义是指“合作研究”，即打破各学科之间的界限，整合各种学科的知识，并以开放的学术视角进行研究，制定全面的、重叠和新领域的知识、概念和方法。

以初中英语牛津教材8A第六单元为例，本单元的话题是自然灾害。本单元在Welcome环节中讨论了坏天气和自然灾害的一些联系，为之后的课文内容做准备。教师在进行本单元的新授课时，可以采用跨学科方法进行导入。对于文中出现的rainstorm、typhoon、earthquake等单词，教师可以先利用多媒体展现相关自然灾害的图片，然后提供给学生关于形成这些自然灾害的原因的资料，这样不仅可以渗透地理学科知识，帮助学生更好地理解这篇文章，还能开阔学生视野，增长生活常识，养成保护环境的意识，从而在潜移默化中培养学生的核心素养。

四、在新知呈现(Presentation)环节培养学生的核心素养

在新知呈现环节，学生可以感知、理解和识别新的语言项目。感知意味着学生能听到或解释语言材料的声音，或能清楚地看到其书面形式;理解是指通过教师创设的语言情境来理解所听到或看到的语言材料的意义。因此，英语课堂的教学效果在很大程度上取决于师生在认知过程中的协调程度。一个好的呈现方式不仅会促进学生进行高效率地学习，还可以促进学生核心素养的发展。

(一)合理运用联想方法呈现词汇

比如，以学习外研社七年级上册Module 8的单词为例，本单元主要围绕在朋友过生日的时候为其选择礼物为主题。教师可以birthday为核心词汇，让学生以小组为单位进行头脑风暴(Brainstorming)，联想出和birthday有关的其他十个词汇，经过讨论后仍然不会表达的可以查阅词典或者向老师寻求帮助。最后，由老师在所有写出的词汇里面挑选出本单元会涉及的词汇。通过这种联想式教学法来学习新词汇，可以培养学生的发散思维。目前，常见的初中英语词汇教学模式是脱离语篇语境的词汇教学。初中学生在脱离语篇语境的情况下，对词汇以及所属语篇内容的理解与记忆不能得到深化，也在一定程度上限制了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的发展(吴培霞，2019)。采用联想式教学法就能避开这些问题。

(二)阅读课中鼓励学生自由表达

在初中的英语阅读课中，教师不仅仅要帮助学生理解和处理文字的表层信息，重点是有意识地培养学生的语言能力。Bachman和Palmer曾在文中提到，语言能力模型包括很多重要的语言知识，其中就包括语篇知识和语用知识(Bachman & Palmer，2010)。但是，在应试教育的压力下，很多老师无法完全顾及语言能力的培养，甚至对语篇知识和语用知识的内涵并不了解，更别说在教学中进行培养。因此，在阅读教学过程中，教师可以有意识地去探究新的授课方式。

让学生自由阅读几遍文章，写下自己对其中某一个单词，某一句话，或者某一段话的理解，疑问，学生可以在文章旁边进行标注。对于所写的内容或者形式没有规定，只要围绕文章展开即可。学生可以选择用英语表达也可以用中文，根据个人情况来定，教师要鼓励英文表达。那么，在新知呈现这个环节这样进行授课，不仅可以提供学生进行书面表达的机会，同时还可以鼓励学生自由表达个人观点，畅所欲言，从而培养学生的批判思维，学习能力，提高核心素养。此外，也鼓励学生积极联想一些词汇的近义词或者反义词，或者这些词汇的不同词性，并在旁边标注。比如，学生在读课文时，看到happy一词，就可能会想到它的近义词glad、cheerful，反义词sad，或者它的名词形式happiness等。

平时大部分时间，学生都在机械地去学习单词，记忆单词，多数处在一个被动输入的过程。在阅读过程中，学生写下一些词汇的近义词、反义词或者不同词性，可以促使学生主动地去输出词汇。学生在完成后，教师可以先让学生在组内进行交流，互相发表自己的看法以及所联想到的词汇，并互相进行评价。由此，通过组内的相互交流，学生可以了解其他人不同的观点，也会学到一些自己不熟悉的词汇，同时还可以提高学生的表达能力，增强互相学习的意识。此外，无论在单词课中还是阅读课中，教师要尽可能多地给予学生积极的反馈。在师生或生生互动中，教师评价不仅能对个体的学习体验产生影响，在很大程度上能助推学习小组的学习效度和进度，同时也会对学生的语言知识、技能、学习策略、语言思维、语言自觉、文化意识等英语学科的核心素养产生潜移默化的影响。(李明远,彭华清，2016)

五、结语

本文从导入和新知呈现两个环节对培养学生的学科核心素养进行探讨，以增强学生的自主学习能力，督促学生在学科核心素养下能够形成正确的认识观、世界观、价值观。那么面对新的要求，教师应该结合课堂教学的各个关键环节紧紧围绕学科核心素养开展教学活动，应该对传统的英语教学模式进行创新和优化，从而更好地促进学生整体核心素养的提升。