课程思政在《学术英语》教学中的应用初探——以小组合作课堂展示为例

张馨琢/西南医科大学外国语学院

一、以小组合作为基础的课堂展示

课堂展示是我国目前在大学课堂上被教师广泛应用的一种教学方法。一般由指定学生或者学生小组通过课前预习和准备后，在课堂上就某一知识点或者某个章节向全班同学进行讲解。课堂展示的形式一般可分为：个人展示和小组合作展示。前者注重锻炼学生个体；而后者注重培养学生的团队协作精神,小组成员间需要分工合作来完成一个共同的课题。目前,课堂展示这种教学方法在国内，被广大的大学英语教师所认可并广泛应用于大学英语课堂,是对教学方法、教学内容和教学角色的大胆创新和尝试。课堂展示对于训练大学生的学习主观能动性，团队合作能力，语言综合应用能力,以及提高人文素养均有诸多裨益。在学术英语的课堂教学中，我们实行了以小组合作为基础的课堂展示，将小组讨论和课堂展示相结合，要求学生根据单元主题选择相关话题,以小组汇报的形式做课堂展示。为了更好地记录完整的展示过程，也鼓励学生在课下录制视频，用于课堂展示，再进行教师点评或者生生互评。从实施效果来看，以小组合作为基础的课堂展示极大地调动了学生的学习积极性，充分体现了学生的学习主体角色，不仅培养了学生应用语言的习惯，同时也培养了学生的合作观念和合作能力。

二、小组合作课堂展示典型案例一

单元主题：人文精神。小组合作课堂展示实施步骤：学生小组领取单元任务后，通过预习课本，找出单元主题词和相关专业术语，收集课文内容相关材料，包括网页、文章、音频、视频等，确定小组成员的分工，约定时间整合材料，形成汇报清单。最后，进行小组合作展示。教育部《大学英语教学指南》指出：“大学英语的人文性应体现在教学内容可以潜移默化地传输正能量，促进人的健康、全面发展。”在新课程背景下，课程融入到“学术英语”课程中，需要充分发掘学术英语中的思政教育资源，将学术英语与核心价值观进行融合，把课程思政隐形教育和显性教育结合，实现立德树人的目标。教师可以学生整理收集“公正、平等、中庸、和谐”的人文精神的相关资料。教师可以对这些相关资料进行科学、合理的分析和评价。学生通过对这些科普类知识的学习树立正确的生命价值观，在此基础上，教师通过引导学生树立敬畏生命、以人为本的职业操守，以便更好地培养学生的品质和思想。这样的小组合作展示，更好的把课程中理论性知识和现实生活的需求相结合，更好的激发了学生学习积极性和主动性，实现了思政教育与学术英语的有效渗透和融合。

三、小组合作课堂展示典型案例二

单元主题：优秀传统文化。本单元的小组合作课堂展示，学生根据单元课文的内容，选取了“优秀传统文化”为汇报主题。医学作为优秀传统文化的重要组成部分，对于弘扬优秀传统文化有着积极的意义。尤其在新时代背景下，中医作为优秀传统文化的一个载体，彰显出了时代价值，弘扬中医文化已然成为新时代的一个重要内容。同时，在对外经济交流的对象和内容日益丰富的背景下，学生对于英语全面认知尤为重要，这就要求在英语的内容和教学形式的选择上应紧跟时代的步伐，正如有些学者指出的是高校影院要“培养具有跨文化素养和较强国际竞争力的国际化人才”为主要目标。为此，在学术英语教学中，发掘思政课程资源应侧重于对我国优秀传统文化元素的发掘和利用。在这个过程中，可以组织学生收集相关的资料和理念，通过书籍文献、视频音频等形式进行展现，让学生进行分组讨论，以此增强学生的进一步认知，学生在使用英语学习中医知识的过程中，学生可以更好地掌握“向世界讲好中国故事”的本领，并增强文化自信。同时，进行跨文化教育，帮助学生了解中外语言文化和思维方式的差异，丰富中外文化知识，培养国际视野和跨文化交际能力。另外，这样对于大学生来说，身心健康更是学业有成、事业成功、生活快乐的基础。通过对这一单元主题的讨论，引导学生以积极的心理状态去适应当前的社会环境，锻炼了学生参与、合作的能力，提高了学生的学习兴趣,同时也发挥了学生的学习主观能动性,提高了语言应用能力。

四、小组合作课堂展示教学效果分析与讨论

小组合作课堂展示以充分发挥学生的学习主体作用，培养学生的学习主观能动性，给大学生的学习赋予个性化的学习目的，更好地促进大学生的学习成长。小组合作课堂展示由学生小组根据单元主题选择相关汇报主题，进行材料搜集和整理，采用录制视频或现场表演的方式展示小组合作学习的成果。从班委征询收集的学生反馈来看，小组合作课堂展示活动受到了学生的普遍欢迎。近70%的同学完成了小组合作学习的视频，约20%的同学在课堂上作了现场展示。同学们表示喜欢并希望继续这种课堂展示的活动形式。通过开展小组合作课堂展示，大部分学生的语言综合应用能力、自主学习能力、克服困难和解决问题的能力得到了锻炼和提高。同时，小组成员齐上场，有助于克服在众人面前讲英语的紧张情绪和害怕心理，有利于增强自信。同时，在小组协作的过程中，形成了知识互补，有利于增强学生的团队合作意识。在准备课堂展示的过程中，每一位同学都能够认真对待，用心完成自己的任务，并形成组员间的互相督促，提高学习效率，克服拖延症。

小组合作课堂展示教学效果总结为以下四个方面。第一，小组合作课堂展示提高了学生的语言综合应用能力。对于大学英语的学习来说，听、说、读、写、译并不是孤立存在的五个单元，语言要学以致用，是一个综合运用实践的过程。只有在实战中，才能够高效地促进学生把以上五种技能协调应用，在语言学习上取得实质性的进步。实践证明，小组合作课堂展示能够很好地让学生全面提高听、说、读、写、译这五项语言技能。

第二，小组合作课堂展示充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性，是课堂变得活跃，课堂氛围融洽，营造了一个人人渴望开口表达观点的氛围，很好地改善了传统大学英语课堂教师一言堂的尴尬局面。特别是某一些性格偏内向，平时上课羞于举手回答问题的同学，在小组合作课堂展示中，因为有组员壮胆，自然而然地鼓起了勇气，树立了信心，展现了不一样的一面。果然后浪们都是多才多艺，只要氛围营造起来了，人人都勇于展示，乐于展示，并且在展示中互相学习、共同提高，进步得非常快。有了和谐的学习氛围，英语学习不再是枯燥的任务，而是变成了有趣的挑战。寓教于乐，其乐融融。

第三，小组合作课堂展示很好地培养了大学生的团队协作精神，圆通了人际关系。零零后的这一代大学生，普遍个性较强。把学习任务打包给学习小组，几个同学一起来领取并耕种共同的责任田。在这样的任务背景下，小组成员之间必须要分工合作。通过这样的教学实践，使大学生们充分认识到，在当今科技高速发展，信息大爆炸的时代背景下，传统的单打独斗是很难成大器、完成宏大目标的。为了能够出彩地完成小组任务，必须要博采众长，团队成员之间需要磨合、包容甚至忍让。如何有效沟通，提高团队效率，是当今大学生必修的一堂课。通过小组合作课堂展示，小组成员通过集体查阅资料、集中讨论、集体排练，合作展示，拉近了小组成员之间的关系，学习了如何有效交流，自然而然地增强了学生的团队协作意识。

第四，小组合作课堂展示是师生角色换位的大胆尝试。在现场展示和汇报的过程中，学生部分扮演了教师的角色。小组合作课堂展示把学生团队领上讲台，充分体现了学生的学习主体地位，充分尊重了学生的学习意愿和学习要求，变传统的被动学习为主动学习。登上讲台本身，对学生而言，就是变被动为主动的原动力。首先你要读懂课文，真正理解了课文，再进行二次加工，形成讲稿，才有可能在课堂上把课文、概念讲透。因此，展示前的工作做得越全面、越细致，展示的效果就越好，学生的反馈越好，讲者的信心得以增强，由此形成良性循环。学生们越来越活跃，课堂氛围越来越好。

五、教学反思

小组合作课堂展示教学模式总体上收获了积极得良好的实施效果。但是，再好的尝试终归也不是完美的。总结教师和学生反馈，梳理出以下几个有待改善的问题。

第一，学生人数众多，一学期的课时有限，理论上讲不可能实现全班每一位同学都能够上台展示。这样使得部分学生止步于幕后，个别学生存在划水现象。第二，部分小组为了关于增加展示作品的趣味性，在展示材料的制作过程中加入了过多的动漫、音乐、动图等，削弱了文字和概念，在一定程度上弱化了知识点和思政元素。第三，部分展示者缺乏与听众之间的交流和互动。部分展示学生在整个汇报过程中，过于专注于自身的台词或讲稿，缺乏和观众的眼神交流和语言互动，表情也比较僵硬，缺乏肢体语言。在后续的教学活动中，通过不断的总结和改进，让小组合作课堂展示逐步成熟，力争融入更多的思政元素和正能量精神，更好地发挥小组合作课堂展示在英语教学中的作用。