培养小学教育专业学生绿色海量阅读评价设计能力的研究

饶满萍/北海职业学院

我们将绿色海量阅读评价设计具体限于内容设计、指标设计、主体设计、方法设计和工具设计等几个环节，并从这几个环节讨论如何培养小学教育专业学生绿色海量阅读评价的设计能力。

一、绿色海量阅读评价内容设计能力的培养

绿色海量阅读评价的内容主要是阅读者的阅读行为、能力、态度、过程和效果，培养小学教育专业学生绿色海量阅读评价内容的设计能力其实就是培养他们在这五个方面的分析能力。

(一)阅读行为分析能力的培养

阅读者的阅读行为是绿色海量阅读的核心行为，贯穿绿色海量阅读的全过程，据之可以考查阅读者的阅读(学习)态度，了解其学习能力，分析其阅读与学习的效果。培养小学教育专业学生分析阅读行为的能力，需要重点从心理学、教育学以及社会学等多学科视角，对阅读者的绿色海量阅读动机、动力、期望等影响阅读行为与习惯等基本因素进行分析的能力，还要注重培养分析阅读者阅读外现行为的能力。

(二)阅读能力分析能力的培养

考察阅读者的阅读能力，可以从侧面考察其学习的态度和学习的过程。阅读者学习的能力还能反映阅读与学习的效果，毕竟阅读与学习能力的提升其实也是阅读取得好的效果的一种体现。培养小学教育专业学生阅读能力的分析能力，主要从系统论和现代信息加工理论的观点出发，让学生明确阅读过程实际上是一个信息的吸收、贮存、处理、输出的过程，培养学生掌握绿色海量阅读的构成要素，能从吸收信息的能力(包括查字典、听话、阅读、做读书笔记等能力)和运用信息的能力(包括说话、作文等能力)角度综合分析阅读者的阅读能力。

(三)阅读态度分析能力的培养

态度是影响事情能否顺利解决的重要因素，属于非智力因素的核心内容。正确的阅读态度就是能明确阅读的意义和作用，在阅读中培养好的习惯。阅读态度积极主动与否直接影响阅读的行为和阅读的过程，进而影响阅读能力的提高，当然也影响阅读的效果。培养小学教育专业学生分析阅读态度的能力重点是要结合对阅读者阅读行为分析能力的培养，培养小学教育专业学生从外现的阅读行为，倒推并分析阅读者阅读态度的能力。

(四)阅读过程分析能力的培养

阅读过程是实现绿色海量阅读目标的核心环节，是动态的。在这个动态过程中，阅读者基于某种态度，采取一定的阅读行为，提高阅读能力，取得预定的阅读效果。离开阅读过程，阅读态度、阅读行为、阅读能力与阅读效果等都没有任何实质意义。因而，阅读过程也是评价设计的重点内容。培养小学教育专业学生分析阅读过程的能力重在培养学生对阅读者绿色海量阅读过程的动态管理能力，包括阅读过程的记录、档案整理等能力。

(五)阅读效果分析能力的培养

阅读效果一直是阅读评价的关键部分，是衡量阅读质量的重要指数。阅读的效果是集中反映教学目标实现程度的核心评价因素。如果将阅读者阅读的态度、行为、过程视为过程性因素，那么阅读的效果就是结果性因素。如果将阅读的能力视为阅读效果的一种表现的话，那么在简化评价的情形下，甚至可以只用评价阅效果这一项内容就可以大致实现阅读评价的目的。培养小学教育专业学生分析阅读效果的能力，重在培养学生对阅读效果分析的方法以及运用教育研究分析工具的能力等。

二、绿色海量阅读评价指标设计能力的培养

从某种意义上讲，绿色海量阅读评价的内容落实到可以量化的具体项目时，这些项目就是评价指标。评价指标相对而言可能比评价内容要考察的范围更大、更齐全，评价的点也更多、更具体。

(一)绿色海量阅读评价指标结构安排能力的培养

(1)基础条件。基础条件主要关注阅读设施设备、为阅读者提供和预留的阅读时间，还有更主要的内容就是图书的来源情况。基础条件是硬件。(2)活动组织。绿色海量阅读以课外阅读为主，学校和阅读教学与指导人员如何组织和安排阅读是绿色海量阅读能否成功的决定性因素。因此评价必然要考察绿色海量阅读是否常态化、参与者数量与活动配套(相关)的总结与交流情况等，还要考察活动的变化，尤其是相关数据的正向变化情况。(3)阅读实效。阅读实效是阅读终极追求的目标。无实效，阅读无法常态化。阅读实效可以从阅读者的品行、能力和各方满意度方面予以考察。(4)服务支持。有基础设施与设备，有图书，但学校和社会为阅读提供的服务是发挥设施设备功能，让图书被阅读的基本保障。服务支持要考察绿色海量阅读的服务方式，还要考察对阅读活动的宣传与动员情况。(5)保障体系。资金与经费保障是开展绿色海量阅读无法绕越的物质性因素，制度安排与人员保障既属于服务支持的内容，更属于基本的保障措施。

(二)绿色海量阅读评价指标赋分与考核标准设置能力的培养

培养小学教育专业学生评价指标赋分设计能力重点是培养根据评价内容和指标安排需要，设计总体赋分和设置部分加分项并赋以相应的加分的能力。培养考核标准设置能力则重点培养如何充分考虑学校发展现状和阅读者差异，科学设置考核指标。考核标准确定可以设达标分数和目标分数两档。其中还需对各级考核指标的达标分和目标分进行科学设定。

三、绿色海量阅读评价主体设计能力的培养

(一)阅读教学与指导人员评价设计能力的培养

培养小学教育专业学生绿色海量阅读评价主体设计能力，重点是引导学生明确绿色海量阅读效果评价中最为基础和最为常见的评价就阅读教学与指导人员的评价。阅读教学与指导人员作为评价主体对全体阅读者进行评价、可以对部分阅读者进行评价、可以对阅读者小组进行评价，更可以对阅读者个人(体)进行评价。阅读教学与指导人员是绿色海量阅读效果评价中必不可少的评价主体，但不应该是唯一的主体。

(二)阅读者评价设计能力的培养

绿色海量阅读评价设计中应努力融入阅读者评价。阅读者评价可以弥补阅读教学与指导人员单一或单向评价的不足。培养小学教育专业学生阅读者评价设计能力重在培养如何引导阅读者客观、主动地评价绿色海量阅读。评价主体的评价通常是不能受外界的不当干预或影响，否则会影响评价的客观和公正。所以，培养小学教育专业学生的阅读者评价设计能力，重点在于培养指导或引领阅读者学习如何科学、公正地评价绿色海量阅读，包括如何评价自己的阅读行为、阅读教学与指导人员的教学指导行为以及阅读的绩效。

(三)家长评价设计能力的培养

家长的评价，目前为止大多是以社会舆论的方式存在。这种评价主要是家长根据自己孩子绿色海量阅读情况来评价绿色海量阅读。培养小学教育专业学生家长评价设计能力重点是培养他们关注并引导家长主体积极主动地关注孩子的阅读行为、态度、能力、过程与效果，将阅读教学与指导人员关注的评价点从视角上进行转移，以获取家长视角的评价信息，进而诊改并指导绿色海量阅读。

四、绿色海量阅读评价方法设计的能力

培养小学教育专业学生绿色海量阅读评价方法设计能力的指导思想是：形成性评价和终结性评价兼顾，定性评价和定量评价相结合。

形成性评价关注绿色海量阅读过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进绿色海量阅读活动。终结性评价关注绿色海量阅读结果，有利于对绿色海量阅读活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。培养小学教育专业学生采用科学、灵活的多种教学评价方法的能力，应教育学生加强形成性评价，注意收集、积累能够反映阅读者绿色海量阅读学习与发展的资料。对阅读者绿色海量阅读的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要培养学生坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映阅读者绿色海量阅读的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。阅读学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

五、绿色海量阅读评价工具设计的能力

具体的绿色海量阅读评价工具使用的场合总是有限的，培养小学教育专业学生综合设计各种评价工具的能力，主要应教育学生为避免单一或少数评价工具的不足，在评价过程中，必须综合运用各种评价工具。在绿色海量阅读过程中需要根据阅读者的年龄特点，设计使用激励性的语言、图片、贴(卡)片、数字、简笔画，甚至小红花、小红旗、表扬信、家长通知单(短信)等任何可用的评价工具，客观、灵活、形象地评价阅读者的点滴进步与发展。

培养绿色海量阅读评价设计能力，要体现评价目标的整体性和综合性，全面考察阅读者的素养。不仅要培养学生关注语文学科中识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，也要培养学生关注非语文学科中相关内容的联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融与整合，避免仅从知识、技能方面进行评价的设计。