关于自闭症儿童的融合教育

■孟真真 郁婧玮 杨雯雅 王 怡/宿迁学院

一、自闭症儿童的外显特征

儿童自闭症是一个对于孩子身心发展都有严重影响的一个心理疾病。在现在的社会中因为种种原因，这个得病率也在缓慢增长中。那么我们该如何发现孩子是否有自闭症？自闭症都有哪些特征呢？

(一)语言与交流障碍

患有自闭症的孩子大部分都会出现语言与交流障碍的症状，这也是典型的自闭症症状之一。患有自闭症的孩子与正常的孩子相比，在语言的内容、逻辑、形式上互不相容。具体表现有：(1)当对方说完话后，患儿会重复对方话语的内容及语调，并不会作出与之相应的反应。例如：爸爸问：“你吃饱了吗”患儿会重复爸爸的话”你吃饱了吗”，并不会回答这个问题。(2)患儿经常会分不清人称代词，对你、我的概念会有所混淆，例如：把“给我糖吃”说成“给你糖吃”。(3)患儿会不经意间背出看到的广告词或儿歌等，但都是自言自语，不会与他人交流，也不会提出和维持话题，通常靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。由此可见，自闭症患儿的语言能力是受损的，他们通常将自己锁在自己的小世界里，断绝与外界沟通的桥梁。

(二)人际关系紧张失调

表情不够丰富，与他人目光交流率低。不亲近父母，不期待和父母有进一步亲密的亲子关系，如拥抱，亲吻，爱抚等。无法区分亲疏远近的关系，如对待父母和陌生人一样毫无依赖感。对待年长者没有依赖亲密，对待与自己与同龄和年幼者无法沟通和交流，会拒绝他人好意的接近，表现出冷漠呆板。不会享受和他人玩耍的乐趣和与父母亲近的安全感。自闭症严重的患儿很容易把自己隔离在现实世界之外，他们会经常感受到孤独，在越封闭的环境里会越孤独，孤独感会让他们忘记自己的存在，甚至忘记其他人的存在。

(三)对事物缺乏兴趣，喜欢重复单一事情

患有自闭症的幼儿和正常儿童在玩具的选择上相比，具有较大的不同。自闭症的幼儿对生活中的非玩具性的物件感兴趣，且具有一定的刻板性。如一个普通的瓶盖或者是一只画画的蜡笔等等。主要关注所玩玩具的非主要特征而非主要特征，仅仅对一种事物感兴趣、甚至是几个小时也仍孜孜不倦地玩，毫不感觉厌倦。其次，患有自闭症的幼儿会固执地要求保持日常活动程序不变，如每日上床睡觉的时间、吃饭的时间都要保持不变，一旦这些日常活动程序模式被制止或是被强行改变，幼儿会表现出极其明显的燥怒或是焦虑情绪，甚至会出现反抗行为。此外，幼儿还会出现明显的刻板行为，且会不断重复此行为。他们没有学习和创造的能力，他们更喜欢模仿，也很愿意模仿，自言自语、自导自演是他们经常做的事情。他们不能独立生活，如果不及时治疗，他们就很难健康成长。他们没有学习和创造的能力，他们更喜欢模仿，也很愿意模仿，自言自语、自导自演是他们经常做的事情。他们不能独立生活，如果不及时治疗，他们就很难健康成长。

二、融合教育对自闭症儿童的作用

(一)改善自闭症儿童的社会功能

自闭症儿童有语言交流障碍，人际关系紧张失调等特征，人的本质属性是社会人，而融合教育就可以使自闭症儿童成为自然人，它能够通过家庭、社区、学校等融合，改善自闭症儿童的社会交往功能，自闭症儿童很难开口与人交谈，也不会表达自己的想法，甚至缺乏与人交流的机会，而融合教育是将自闭症儿童和正常儿童融合在一起，进行一样的教育，在这种大环境下，可以提高自闭症儿童的社会适应能力，让自闭症儿童成为具有社会性的人，进而进行融合教育。根据调查显示，自闭症儿童在融合教育中进步显著，能够很好的改善社会交往能力，这些来自星星的孩子本就被一般人无法正常对待，它们存在着认知、社会行为方面的障碍，很难融入社会，因此融合教育是最简单有效的方式，可以很好的帮助这些来自星星的孩子。

(二)使自闭症儿童获得归属感

自闭症儿童存在一定的心理问题，在内心和精神上都有着一定自卑感，容易沉浸在自己的世界里，把自己封闭在自己的小世界里，他们不会与人交流，但是它们也存在着很多需求，它们也渴望被关爱，也需要爱，但是它们不会表达，因此融合教育是一个很好的选择，所有的孩子放在一个大家庭里，进行一样的教育，没有偏见，这个家庭充满爱，来自老师、同伴、家长的爱，他们不再是孤独的，每天都有那么多人陪伴着，朝夕相处，可以使自闭症儿童获得一定的归属感。

三、融合教育在自闭症儿童中的运用

自闭症对患者和一个家庭都带来很大的伤害，而融合教育现在已经成为西方国家的有效治疗方式。它是通过目标和归属感来引导自闭症儿童，对自闭症儿童也产生很好的治疗效果。以下是融合教育的具体运用方法。

(一)相关部门加大支持融合教育的力度

我国融合教育发展是一个漫长且艰巨的过程，需要国家和相关部门大力的支持，才能更好的整合社会优势资源。相关部门和国家对于融合教育来说是至关重要的一步。相关部门和国家积极引导学校和社会关注自闭症儿童融合教育，制定一系列关于自闭症儿童融合教育的政策并加大对融合教育的支持力度。要求相关部门贯彻执行相关政策并对其进行监督管理。与其他部门积极合作并贯彻落实自闭症儿童的融合教育，积极向人们宣传融合教育，使人们对其进一步了解，而不是对自闭症儿童一味的偏见和不了解。只有政策的推行和资金的支持才可以让融合教育发展的更加长远。

(二)学校教育理念的改变与行动支持

学校要将自闭症儿童的融合教育融入到学校教育中。要求本校教师和校领导接受和了解关于自闭症儿童融合教育的相关内容。在学校积极宣传并让学生对于自闭症儿童和融合教育有所了解，而不是去排斥自闭症学生。教师要带领学生去了解自闭症儿童的融合教育，学会和自闭症儿童正常相处，避免不必要的问题发生。只有学校真正给自闭症儿童打开一扇窗，他们才有可能和正常孩子一样进行正常的社交学习。自闭症患儿缺乏规则意识，经过学校规则日积月累的磨练，很多孩子能够从开始时的上课坐不住，到逐渐成为一个注意力，行为规范基本正常的学生，可以说，学校生活是自闭症学生学习社会规则的最佳途径。某种意义上，可以把班级看成一个小社会，在这里学习接受班级集体规范，成为孩子学习接受更加复杂的社会规范，融入社会的起点和基础。如果在学校里遵守规则的能力没有建立起来，很难想象在学校的围墙以外，自闭症孩子能够有很好的社会规范的理解和执行能力。同样，自闭症学生在校园内形成的规则意识和自我控制，遵守规则的能力，会迁移到学校以外的社会场所中去。自闭症孩子严重缺乏主动性和自觉性，上学如同让他们搭乘一列方向明确，动力十足的火车，虽然被动，但是依靠外界强大的牵引力，能够给他们的生活以确定的方向和充实的内容，每一天，甚至每一时，他们都在执行确定的指令，完成确定的任务。学校生活模式促使孤独症孩子逐渐学会做事情的目的性。温暖，关爱，平等的家庭和集体生活氛围也有赖于学校的创设。

(三)园方教师的专业性和对自闭症儿童的耐心与爱心

园方教师具有专业性和长久的耐心和爱心时才能迈出成功的第一步。教师的首要任务便是把握好对于班里正常儿童和特殊儿童二者之间的教育界限，不能把对自闭症儿童的教育完全和正常儿童相等，但也不能过度区别对待，造成其心理上的创伤，这点便要求教师定期更新自己关于特殊教育相关的知识，并且打从心里去关爱自闭症儿童，了解他们特殊的心理特点，发展特征，给予他们最专业的帮助。另外，教师应该把班里的自闭症儿童看成一个个独立的个体，虽然自闭症儿童的特征相似，但我们要看到不同自闭症孩子的个体独立性。教师也应该是自闭症儿童与同班正常儿童沟通的桥梁，教师要引导正常儿童去包容理解自闭症儿童，也要协助自闭症儿童走近靠拢正常儿童。通常正常孩子的家长有可能会不理解班里自闭症儿童的存在，教师还要充当正常孩子家长的心理疏导员，让其知道融合教育对于自闭症儿童的重要。

(四)家长的热切关注与支持理解

无论对于正常儿童还是特殊儿童，家庭教育也是一个十分重要的阵地，在接受完学校一天系统和科学的教育之后，特殊儿童还需要感受家人的关心与爱，只有家长参与融合教育，了解融合教育，和老师配合好，常与老师沟通才能更好促进自闭症儿童的发展。在传统的教育观念中，家长可能会本能的认为教育是老师一个人的责任，其实不然，家长更需要和老师沟通配合好老师的一切事物，可以进行定期的家庭访问，保持通讯，才能少走弯路，发挥教育合力。同时家长也可以每个月有固定的一天在学校陪孩子，观察孩子在家中和学校里的不同，让自闭症儿童在家中能感受更好的环境和氛围。在日常生活中，家长通过观察找出能够让孩子情绪失控的某些因素，这些都是自闭症儿童刻意想要隐瞒的，但是家长一说就很容易引起孩子的情绪大幅度失控。如果某些因素是与孩子沟通交流时必须避免的，就有必要将这些因素告知老师、同学，防止孩子因情绪失控造成对其他人的伤害。只有家长真正去关心自闭症儿童，与社会以及园方形成教育合力，融合教育才能发挥最大的力量，被社会广为接受，只有这样融合教育的明天才会更加明朗。