立德树人融入初中历史教学的研究

2021-11-12唐云鹏昆山高新区汉浦中学

长江丛刊 2021年11期

■唐云鹏/昆山高新区汉浦中学

一、前言

当前改革形势不断发展，初中教育也在此环境下亟需完善与革新。在树立智育、美育等教育目标的同时，还需更为关注对学生德育方面的引导和教育，促使其实现全面的素质提升。作为学科一线教师，应积极探索和挖掘将德育工作融入历史学科教学活动的有效措施，因此本文也从历史教学活动入手，分析在其中渗透“立德树人”理念的价值与具体实施形式。

二、问题提出

从研究层面分析，目前在教师的“立德树人”方面还缺乏一定的研究成果。以目前的研究结果分析，关于“立德树人”的研究主要从教育层面开展，鲜少能够与教师进行有效的联系。这种割裂化设置便难以促使“立德树人”达到更为具体的实施效果，从而也形成理论研究与现实需求的背离。我国在开展“立德树人”教育方面具有较为深厚的文化历史背景，因此具体实施时便可体现出历史与现代的融合效果。因此为了有效理解教师“立德树人”工作的意义和价值，便需将该项工作放置于历史中，并给予现代化的解释。

三、立德树人融入初中历史教学的可行性

在历史学科中尝试对德育内容的渗透，指在德育课程之外的其他学科开展德育教学，通过对学生形成潜在的影响作用，来让学生自主形成可贵的道德意识和行为能力。历史学科内容主要可反映人文社科知识，在整个初中学科体系中承担着较为重要的使命。虽然思政课程可作为开展德育工作的具体实施途径，但历史学科本身也具有较为丰富的德育元素。在我国悠久的历史背景下，学生能够更为真切地感受到我国文化的深厚和思想的精髓，从具体的历史案例便可清晰获取德育教育资源。学生可在完成历史学科既定学习内容的同时，自然接受到德育的熏陶，形成个性化的品德和思想。

如学生可通过具体的历史人物总结出其高贵的品质和情操，使学生的思想和情感受到震撼，从而以历史人物为榜样树立更为端正的价值观念，设置与个人能力和兴趣相符的奋斗目标。通过了解历史事件，学生能够掌握更多历史信息，并从中总结出我国文明的发展历程，形成更高的思辨能力，并对祖国产生更为浓厚的热爱之情。学生在历史学科的学习中，可全面掌握历史的演变和发展历程，以更为宽广的视野来认识和理解历史发展的规律，总结趋势，从而形成对祖国和民族的认同与自豪感，强化责任意识。这也能够实现新课标中对学生人文素养方面的教育要求。

四、立德树人融入初中历史教学的途径

(一)利用历史学科特点，发挥立德树人功能

历史学科教学内容能够全面反映人类社会的发展及演变历程，总体呈现人类在各个时期的具体追求，以及探索的生命意义。人们在演变的过程中一直探索做人的途径和终极意义，从这个层面上讲，历史课程便可成为“立德树人”落实的主要渠道，能够发挥其他学科无法实现的功能和价值。

首先，历史学科所包含的知识更为具体，在历史长河中涌现的事件均是以真实的内容为依据。学科知识能够更为直观地向学生展现，尽管从时空层面来看与现代具有一定的距离，但其真实性也容易让学生迅速理解和掌握。尤其以形象思维形式为主的初中生，更容易对这一类型的知识产生接受和探索的兴趣，从而获得思想意识方面的影响。

其次，历史学科内容通过真实的历史事件进行说理，从而更有说服力。其阐述理论的方式不是简单的陈述，而是通过历史事件进行具体的道理阐释，因此理论内容更容易理解。人们普遍更容易理解和认同经过实践检验的理论知识，尤其初中生已经具备一定的思辨和认知能力，在面对客观事实时，便能够更为顺利地接受正确的思想，从而对自身的理念进行纠正。因此历史学科通过史实来阐述道理的形式，更能够迎合初中生的接受习惯，从而顺利实现对学生思想的影响及引导。

(二)改革课堂教学，落实立德树人任务

教育行业的改革进程也随着社会发展而不断推进，使在教育活动的具体实施过程中，不断有新的理念和技术参与教学。对于落实“立德树人”的教育目标，便需教育工作者能够充分迎合教育的发展形势，积极从教学方式和活动规划等方面做出创新尝试。

从历史学科的学习方式层面分析，其变革应有效改善以往的被动接受形式，更倾向于引导学生开展主动的研究性学习。将学生作为课堂活动的核心要素，自主从学科内容中发现并解决问题。学生通过自身潜能的调动与发挥体验到探索学习的趣味性和成就感，从而树立学科自信，从广义角度来说，对学生形成迎接挑战的勇气及高贵的道德品质均能够起到促进作用。

如开展“盛唐气象”部分内容的教学时，教师便可积极倡导学生发挥自主动能，总结出产生该历史现象的成因及具体表现形式。学生通过预习环节能够掌握部分资料信息，并以此为基础进行科学的判断，并能够提出质疑，形成自主的有效学习。学生也可以小组形式开展合作交流，在组内充分表达自身的观点，并总结出更为恰当而合理的研究结果。在这种学习模式下，学生会不断形成解决学科问题的自信，从而实现“立德树人”的教育目标。

在开展历史学科教学活动的规划时，教师需结合学生具体的知识储备、心理特征来选择适合的教学方式，从而优化实现学生的品德与道德素养的形成。教师可充分调动学生参与学科活动的积极性，借助学生的内在驱动作用来探索学习内容及相关的资料信息，培养学生形成对信息的总结和分析能力，从而建立提出并总结问题的系列学科学习技能。

如在完成“中国古代造船业和海外贸易的发展”相关知识学习后，部分学生便发现我国的航海技术起初在世界范围处于行业前沿，但到近代便逐渐衰落。此时教师便可将该问题作为共同的讨论话题，倡导学生广泛搜集资料进行分析和总结。学生通过书籍或者网络等多种信息渠道来了解相关的背景知识，从而得出正确的结论，同时也建立通过科技助推国家发展的意识和责任。此外教师还可围绕既定的教学内容开展知识竞赛、成语故事等多种主题活动，全面挖掘学生的特长和优势，在兴趣的促进下更为积极地投入到学科学习中，逐渐形成积极、拼搏的意志品质，从而实现人格的不断优化建设。

五、以历史人物为载体，落实立德树人

历史事件中必然存在典型的人物形象。尤其在新版教材中，涌现出更多的鲜活人物形象，且对人物的描述更为生动和具体。在新时期，初中历史课程若想实现“立德树人”的教育目标，便需基于历史人物的特征引导学生树立正确的价值观念，使学生在人物、事件和现象之间建立对应联系，从而进一步深化对历史知识的理解，实现思维和理解能力的提升。

(一)引领价值观

改革开放以来，社会也不断涌现出利己主义等不良的价值观念，使部分人对是非的分辨能力下降。这些错误的观念也会对青年甚至是在校生产生不良的影响。初中历史教学活动作为渗透德育工作的有效途径，便需以历史人物为着眼点，引导学生树立正确的价值观念。学生了解不同人物所参与的历史事件，进而观察历史现象，形成稳固的民族观念。

(二)重视革命传统教育和爱国主义教育

在初中历史课堂中，应为学生着重树立典型的英雄形象，让学生能够认识到真实的英雄和榜样，从而形成强烈的爱国时。如通过开展黄继光等爱国人物和事件的教学，便可有效引导学生树立强烈的爱国意识。

(三)重视国家主权意识教育和民族团结教育

我国的主权永远便可侵犯，学生在学习郑成功等历史人物和事件的内容时，便可明确认识到在清朝时期的主权变动情况，进而形成更为强烈的国家主权和民族意识。

(四)以活动为主体，落实立德树人

1、开展历史课本剧活动

教师可在学生熟练掌握历史事件知识的前提下，组织学生开展历史课本剧的演绎。课本剧的创作及演绎可以小组形式完成，每个小组主要演绎一个剧本内容。历史剧需以真实的历史事件为基础，学生根据理解对情节及服装等方面进行规划设计。此外历史剧还能发挥重要的教育功能，通过真实的历史事件来教育和引导学生形成端正的思想意识。如在开展《西安事变》历史剧的编排时，该部分内容主要为九一八到西安事变时期的内容，学生可通过多种信息搜集途径历史资料信息，全面了解该阶段的历史演变情况，并结合自己的理解进行剧本的编排，最后生动演绎出来。通过上述过程，学生能够形成更为强烈的爱国情感和民族责任意识，实现“立德树人”的教育目标。

2、开展国荣日活动

初中历史教学可以让学生深化对该部分历史内容的认知，从而形成更为强烈的爱国意识。铭记国耻，是为了更好地帮助国家获得荣誉。国家的每个阶段的发展革新都必须克服困难，勇于开拓，从而获得创新性的结果。教师需结合具体的条件来利用德育资源，使其成为渗透思想和情感的重要素材，让学生通过实践活动加深对历史人物和事件的认知，从而接受到更为强烈的爱国思想教育。