线上线下混合式教学模式的探索与实践——以日语精读课为例

■王 越 孙 畅/长春师范大学

一、前言

因特殊情況的影响，我国范围内所有学校，为了响应国家号召均采取“停课不停学”的政策，这就为网络教学提出了巨头的挑战，同时也为“线上+线下”教学模式混合式教学的普及以及教学法的创新提供了机遇。混合式教学在当今已经被广泛应用于学校教育和企业培训等领域。美国教育部2009年发布的研究报告指出：“与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式教学是最有效的方式。”关于混合式教学的概念，国内外学者的定义有许多，国外学者Volpentesta(2007)认为“混合式教学是一个由传统课堂变成的整合了各种灵活的教学方式且可以被广泛推挤的范式，学习者可以自由分享知识与实践经验。”混合式学习是针对学习者而言，而混合式教学是针对教学者，前者从“学”的角度而后者从“教”的角度。

众所周知，混合式教学在当今已经被广泛应用于学校教育和企业培训等领域。而混合式教学是基于“E-learning”基础上提出的一种教学模式，亦是被称为一种“教学策略”。混合式教学中的“混合”并不是机械地网络授课与线下预习和作业地叠加，而是在理论指导的基础上，而是把教学内容、网络信息的流动性、评价标准的改变、师生思维方式的转变等多种要素相融合的教育理念的改革。因此对于“线上+线下”教学模式混合式的本质性认识在于“混合”二字。要明确混合内容、方式、指导理念。本论从认识论出发，通过对混合式教学的“混合”的理解，提出了日语精读课“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学日语精读课“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，以及这种教学模式的优缺点。希望能够为我国大学日语精读教学的改革创新提供一些参考意见。

二、日语精读中线上线下混合式教学模式的设计

(一)课前

督促学生的自主学习。学习内容大致为在QQ作业测试，检测自己的知识盲区；在综合日语公众号上学习语法知识；在学习通中完成词汇练习题。教师需要做的工作为根据学生的章节测试及学生的论坛讨论，有针对性地备课；督促学生的自主学习进度。对于重点问题的处理，准备通过课前发布的视频和练习，让学生感受和自学。对于难点问题的处理，运用线上课前微课导读。

(二)课中

课堂中的教学主要以学生为中心，师生互动。首先通过多媒体和教师提问对之前学过的知识点进行复习与巩固为后面新知识的学习进行铺垫，其次由教师进行与课文背景相应的文化导入对学生进行侵入式教学，然后通过小组讨论与协作学习对学过的知识或句型进行巩固，再通过多媒体等方式对学生进行多元文化认知思维的培养与跨文化交际能力。然后教师总结本节课学习的重点难点。

(三)课后

教师对学生布置作业。利用本课学习过的日语句型和文化词汇，完成课后作业，并把作业上传至《学习通》或其他线上学习平台。然后在《学习通》上进行学生互评。教师对学生做过的作业进行评阅，选出优秀作品，在下次课学习之前进行点评。或通过练习册，强化相关语法和词汇；通过日语角，在外教的指导下，完成口语会话联系。教师利用网络教学平台，根据课堂内容给学生布置作业，后让学生上传到网络教学平台，由老师和学生共同评价。

教师评价：(1)平时作业评价;(2)课堂参与度评价;(3)单元测验评价;(4)期中、期末考试评价;(5)每学期末给每个学生写一个诊断性报告。

同伴评价：(1)平时作文互评：每次在发表完成后，三位同学的作文互评;(2)学期结束前开展班级口头总结。

学生自评：(1)每个单元结束后填写自我评价表；(2)每个学期结束后写一篇反思论文，总结本学期的学习，规划学习目标。

三、线上线下混合式教学模式的优点与待商榷之处

(一)优点

(1)教学理念的革新。一方面，教师要突破传统教学观念，勇于应用现代化的科学教学手段，精心地为学生选择合适的网上教学资源；另外一方面，学生学会自我约束，通过网络教育平台，可以从中获得更多的知识。更为重要的是师生通过“线上 + 线下”混合式教学模式，可反思自己在传统模式教学中的不足，不断地优化自己。作为教学的引领着，教师应努力尝试新的教学模式，提高专业教学水平，并为学生提供更优质的教学服务，从而跟上时代的步伐。

(2)教学模式的应用改变。日语教师采用“线上+线下”的混合教学模式，它可以提高教学效率和质量的同时，创新教学模式，提高教学的自主性，探索，营造一个和谐、愉快的学习氛围，改变了以往的教学模式，构建了一个高效的日语以学生为主体，强调学生的自主学习能力。

(3)排除空间和时间限制教学活动。近年来，网络教育资源变得更加丰富。教学资源如微课，多媒体课件，应用程序的简短视频，当然超星上也提供教师教学活动的更多支持。教师可充分利用这些资源，在课堂开展教学互动，提高学生的学习效率，利用支离破碎的时间和使用现代化的设备的使用，提高学生的学习效率。努力与学生沟通，及时了解目前日语学习的学生现在，明确学生的学习问题，开展有的放矢的教学措施。

(二)待商榷处

首先是科技的问题。作为传统教学模式的延展，教学平台在模块建设，互动体验，资源建设和信息更新方面的仍存在不足之处。克服不足之处的难点在于教学平台的技术局限。这种技术问题还包括教师和学生在使用该平台的过程中遇到实操方面的bug。其次是人的问题。其一，一些教师与学生对于混合式教学开展的必要性缺乏一个明确和客观地认识和强烈的主观愿望。大部分教师已经形成了自己的教学理念和教学方法。面对新的教学模式，他们似乎有点猝不及防。其二，教师在一线面对沉重的科研和管理任务，再加上繁琐的家庭生活，对新事物的挑战之心消耗殆尽。其三，在技术引进和使用方面，用于处理信息的手段和能力都比较薄弱。客观地说，不是所有的高校教师有具有相应的信息素养。有的老师因自己多年的教学经验与习惯的影响，极少关注互联网教学。互联网教学综合改革不仅需要教师学习了很多新的东西，也需要教师有创新和探索能力。在混合教学的变化实际上是思维方式的改变。学生和教师已经更新了其对教学和学习的态度，改变日常的习惯，更新的思路和理念。其四，学生已经适应了以前的传统教学模式，必将有新的教学模式的排斥;混合式教学的推进将部分任务量转移到课下，学生会提出各种要求以减少任务量。教师首先要安抚学生的情绪，并且要坚守自己的底线，否则，一个条件的妥协会导致更多的条件。混合教学在大一阶段的应用是最合适的。新的学生将不被以往的教学模式受到影响，因此，新的教学模式更容易实现。

四、结语

在线直播教学是应对特殊背景下的一种特殊教学形式，它也是一种新型的网络教学模式。本课程采用了多平台在线混合课堂教学模式。根据学生反馈和教学效果而言，整体效果较好，预期的教学效果。一方面，在线直播教学模式的实施能够积极推动在未来的在线和离线混合教学模式的发展；另一方面，它也将全面的在线课堂教学在今后的发展奠定了基础。线上教学模式仍处于起步阶段，并且还存在一些问题，如学生的学习意识、学生的学习热情和学生之间的互动交流。教师还需要不断地遵循课程特点，学生的需求和反馈，进行改进和完善，努力提高教学质量，保证线上线下教学的实质等效。

综上所述，在高的校日语教师必须正确认识到运用“线上 +线下”混合式教学模式的重要性和必要性，在课前、课中和课后环节，通过线上教学与线下教学的深度混合，深入日语学习激发学生的日语学习积极性的混合，丰富教学内容，提高教学服务的质量，并达到大学日语教学的一个新时代的目标。