浅析初中英语口语教学策略

张文玲

摘要：在初中英语课堂中，教师为了提高学生的英语口语运用能力，可以通过为学生限定情境的方式，组织学生进行英语对话，提高学生的英语表达能力。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语口语教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中英语;口语;课堂教学

引言：中国学生的口语表达能力很弱，对口语的兴趣也不浓厚。在学习口语时，许多学生都会面临各种阻碍，产生畏难心理，这些都是口语教学改革需要克服的因素。随着教育改革的不断深化，口语教学越发重要，因此，对于初中英语口语教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、限定情境，组织英语对话

教师在教学过程中，可以通过为学生限定英语学习情境的方式来组织学生进行英语对话，让学生根据特定的情境展开对话。这不仅能够为学生提供对话交流的机会，还能够给学生提供对话的方向，帮助学生在初中英语课堂上获得良好的口语表达能力，提升学生的口语运用能力。

如，笔者在为学生授课“How wasyour school trip？”这节英语课程内容时，便在课堂上让学生在限定的情境内进行英语对话。在授课时，笔者问学生：“你们还记得自己曾经去过哪里旅行吗？”学生回答说：“记得。”接着笔者便对学生表示：“现在两个人为一组，假设一位同学正在询问另一位同学的旅行情况，请大家组织好英语语言进行对话。”于是，学生便在课堂上开始进行英语对话练习，其中一个学生说：“How wasyour holiday trip？”另一个学生回答说：“It was excellent ！”之前的学生接着问：“Where have you been ？”这个同学回答说：“We went to the West Lake. I sawa lot of beautiful scenery. I also took a boaton the lake and ate special snacks.”之前的学生继续说：“That sounds cool.”从学生的对话中，便可以看出，学生能够根据限定的情境展开英语口语对话，这代表学生的英语口语表达能力正在逐步提升，可见此方法具有一定的作用。

二、设计任务，要求学生合作完成

在初中英语教学中，教师还可以通过为学生设计任务的方式提高学生的英语口语运用能力。教师在设计任务时可以要求学生合作完成任务，之后让学生在合作过程中运用英语进行和交流和沟通。这样学生便能在英语课堂上逐渐进行口语表达能力的提升，促进学生在英语课堂中自身能力的发展和进步。

教师在教授学生“How do you makea banana milk shake？”这节英语课程时，便可以为学生设计一些需要合作完成的任务，让学生在合作过程中自然地进行口语交流，这样学生的口语交流机会便可以得到提升，学生的口语交流能力也能得到发展。笔者在为学生授课时，便为学生准备了一些制作香蕉奶昔的材料，并让两个学生共同合作制作一份香蕉奶昔，但是要求学生在制作过程中要运用英语进行对话交流。其中一组学生在制作过程中对于英语口语表达非常熟练。一个学生做指挥，另一个学生按照这个学生所说的去做，期间有不懂的再用英语问。其中一个学生说道：“First， you take two bananas. Then peelthe banana.”另一个同学问道：“Do weneed to cut these bananas？”其伙伴说：“Yes， we need. Then，pour the bananasinto the blender.”另一个学生也在按照这个学生的表达行动，并继续问：“Afterthat，what should we do？”他的伙伴说：“Put some more milk in the blender.”另一个学生又问：“How much milk shouldI put in？”学生回答说：“One cup. Nowyou can turn on the blender. Then pour itout and add some ice cream.”由此，学生便在完成任务的过程中进行了英语对话，学生也掌握了更多英语表达和交流的方式。

三、结合科技，设置口语训练内容

在初中英语教学中，教师还可以通过结合先进的科技来培养学生的口语表达能力。教师可以运用先进科技来展示一些英语句子和短文，设置好阅读的时间，让学生在有限的时间内进行快速朗读，锻炼学生的英语口语速度，使学生的英语表达能够更加流利，帮助学生在英语课堂上获得更多成长和进步。

笔者在为学生授课“If you go to theparty，you'll have a great time！”这节英语课程时，便在课堂上运用现代化教学设备为学生展示出了一些英语对话句子，并将每句话的阅读时间设置为7秒，之后让学生在7秒钟时间内读出英语对话句子，由此锻炼学生的语速和口语的流畅性。當笔者展示出“Hey，Ben. Forthe party next week，should we ask peopleto bring food？”这句话的时候，一个学生立即站起来进行朗读，学生顺利朗读出了这个英语句子，大家给予学生鼓励的掌声。接着，笔者又为学生展示出一个英语句子，让学生进行朗读，“f weask people to bring food，they'll just bringpotato chips and chocolate because they'llbe too lazy to cook.”学生在朗读这个句子的时候由于句子比较长，便卡在了中间。于是，笔者便让学生在下面反复进行语速的练习，提高自己的语速，当学生再次对句子进行朗读的时候，便能够顺利读出句子的内容了。可见这一方式能够促进学生在英语课堂上自身朗读能力的提升，能够帮助学生在英语课堂上获得更多的英语知识和英语课堂学习方法，促进学生在英语学习上获得更多进步。

四、开发双语教材，提高教学效果

教材是根据课程标准备，它能够系统地反映该学科的内容。随着时代的改变，双语教材的选编变得尤为重要。对于选编的内容，一方面，要保持口语教学里学生所需的口语基本技能、基本知识和双语教学的目标要有所体现。另一方面，要依据学习者现有的口语水平以及当代学习者所感兴趣的事物或话题。内容要完整，难度要在学生可接受的范围之内，学校即可进行适度选择双语教材。沉浸式教学法在初中英语口语教学中可以促进双语教材的开发，双语教材的开发又会对沉浸式英语口语教学模式有显著的促进作用，教师可以充分发挥沉浸式教学法的优势，促进学生第二语言的口语的练习，进一步提升学生的口语交际与口语表达的能力。

结论：综上所述，口语训练一直是英语教学的难点所在，是学生英语能力的薄弱之处。在推进核心素养的教育背景下，英语口语训练应以学生兴趣为导向，培养学生对英语口语的兴趣，提升学生自主学习口语的能力，以促进学生英语口语表达能力的稳步提高。

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